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“任务驱动”教学的误区及浅析
作者:钟柏昌    文章来源:网络    点击数:    更新时间:2009-4-29    s              ★★★
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借助第七届全球华人计算机教育大会由南京师范大学教育技术系承办的机会,笔者对大会征集的教学案例作了一个简单统计:在73个信息技术课程的教学案例中,涉及任务驱动教学法的案例数竟有38个之多(其中高中11个,初中10个,小学17个),占52%。另外,在我们四月份的一个问卷调查中在接受调查的30位信息技术教师中,有28位老师表示很了解该方法,只有2位老师表示一般了解;其中有25位老师表示经常使用任务驱动教学法,只有1位教师表示没有使用过,另有4位教师表示偶尔使用。

 虽然任务驱动教学得到了广泛的研究和实践,但是,由于缺乏系统的理论层面的提升,这种“营养”上的先天不良导致不足和负面影响日益显露。怀疑和批评之音逐渐增多。有些一线教师发出了这样的疑问:“‘任务驱动’到底是猫腻还是油水?”尽管下结论还为时过早,但目前信息技术课程中任务驱动教学的确存在一些误区,本文试图做一个简要的概括和分析。

一、关于“任务”

 

1)任务的庸俗化。将任务等同于练习,把传统讲授课的作业当作任务,如教师讲授完教学内容后,在教学行将结束时,布置一些“任务”让学生去完成,认为这样的教学就是任务驱动式的教学。由此导致任务驱动异化为完成练习的汪洋,学生负担加重,反而剥夺了学习的积极性。误区在于:这些所谓任务不任从大小还是功能(巩固知识之用)上都只能称之为作业;另外就是这些“任务”提出的时机、教师在任务中的作用都与任务驱动教学的理念相悖的。

 

2)任务分类不清晰。任务可以是开放式和封闭式两种,各有各的作用,当前任务驱动教学中占主导的是封闭式任务。封闭性任务的一个重要缺点就是任务设计的单向度,主要表现在任务设计的工作由教师垄断,缺乏学生的参与,学生面对的是一个设计好的不可更改的任务,这样的任务很可能没有切合学生的兴趣,不能有效激发其学习的主动性。另外就是完成封闭性任务的方案往往是预设的和可供模仿的,并不需要学生的求异思维和积极的探索,学生很容易陷入低层次的“模仿学习”。

 二、关于“任务驱动教学”

 强调技能的训练,忽视文化素养的提升。任务的完成不仅是技术上的操练,还有对信息文化感受与内化的要求。

 2)教学评价的简单化。重视任务完成的结果或作品的评价,忽视任务解决过程的评价;重视“成品”的评价,忽视“半成品”的评价,重视优秀结果或作品的评价和褒扬,忽视不佳结果或作品的评价和表扬。一言以蔽之,评价缺乏灵活性和个性化。我们说,即使有时出现学生未能完成“任务”或完成的质量很差的情况也是允许的,一方面,如果给予充足的时间也许他们就能完成任务甚至完成得很好;另一方面,学生只要经过了自己的研究探索,做出了努力地尝试,积累了一定的经验(失败的经验也是一种非常重要的经验),这就是一种收获一种成功。因此,要适时的挖掘学生的闪光点,肯定学生的努力:“如此任务,你(们)能做到,已相当不错了”,安慰和鼓励学生,克服“乘兴而来,败兴而归”的情绪,勉励学生做出进一步的努力,可能下一次他(们)就会还你一个惊喜,而不是一味表扬先进,忽视“弱势群体”的存在价值。

3)“任务驱动”扩大化。不管教学内容是否适合,都试图用任务驱动来教学。信息技术教材任务化编写模式的泛滥即是一个值得反思的现象。教学有法教无定法,任何一种教学方法都有其适用的范围,而不可能具有完全的普适性。

 4)组内和组间的伪合作。任务驱动一般需要进行小组合作,目前一个突出的问题就是合作的虚假性,要么小组成员各自单干,小组形同虚设;要么个别能力强的学生充当“救世主”,帮小组其他成员或其他组完成任务。这样必然造成不少学生躲在同伴的背影中,搭便车,滥竽充数,蒙混过关。教师应该加强这方面的监督,这也是教师主导作用的重要体现。

 5)对任务驱动的负面影响缺乏重视。当学生能较好地完成任务时,能获得一种成功和喜悦感,对后继学习是有益的。但是对于没完成任务的学生,可能就会带来负面影响和心理压力,长久会影响到孩子自尊心的发展。如果不认真对待这一点,势必影响任务驱动教学的整体效果。

三、关于“任务驱动教学”的理念

 

把“任务驱动”的动力来源看作是任务和主宰任务的教师,即把“任务”当作外在的、孤立的静止物,把学习当作教师通过“任务”来“驱使”学生完成任务;从而使“驱动”异化为“驱使”,一种自上而下的、充满压力、控制和权威的“驱动”,学生则处在不断完成一个一个任务的流水线上,“像牛一样被驱赶”,缺乏自主和自我定位的时空感。简言之,学习被误解为应付任务,“任务驱动”异化为“任务的驱动”,一种外在的驱动,而不是学生内在动机的自我驱动,如此又如何来寻求学生主体的解放呢?结果只能是,在尚未消解师生之间的二元对立,又导致了“任务”与学习者的二元对立,甚至于,人成了完成任务的工具,而任务反成了教学的目标。显然,我们需要树立一种新型的任务驱动教学观。可以从以下几个方面来加以重新认识:

 

一是关于任务的内容:“任务”有其质的规定性,它来源于学习者的学习和生活的真实世界,反映了与学习者相联系的客观世界;也就是说,任务不是凭空捏造的,任务设计要把学习者所学习和生活的真实世界浓缩于任务,使学习者与任务的交互就是学习者与真实世界的交互,而不是站在世界之外来“学习”和“认识”不相关的“任务”。二是关于任务的创设,它不是也不应成为教师单方面的工作,而是师生共同的事情,学习者对他所学习和生活的世界有深刻的体会,缺少他们的参与,将影响任务的“真实度”;或者,采用更为开放的任务,学习者可以根据自己的经验设计自己的任务。三是关于学习者与任务和教师的关系:任务作为学习者认识世界的一个窗口,它与学习者紧密相连,学习者在与任务和教师的对话中开展学习;教师是任务的创设者之一,同时通过与学生的平等对话影响学习者的学习动机;也就是说,他们的关系是平等、和谐的,任务不能凌驾于学生之上,不能成为教师“奴役”学习者、迫使其学习的手段,如果这样做,只会将任务和教师“神化”、“魔化”以至“目标化”,把学习者“奴化”以至“工具化”,使学习者与“任务”的关系相互疏离。

总体而言,当前信息技术课程中任务驱动教学所存在的问题,有些是操作中的出现的偏离,有些是任务驱动教学本身存在的“硬伤”,有些则是两个原因兼而有之。

 
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