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培养数学兴趣的几点尝试
作者:佚名    文章来源:网络    点击数:    更新时间:2008-10-29    s              ★★★
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【摘要】兴趣是学习的最佳营养剂和催化剂,是最好的老师,是求知的先导。数学教学怎样才能激发学生的学习兴趣呢?观察想象,引发兴趣;多元评价,鼓励学生;采用网络技巧特写处理,问题的情景设计;将数学学习与现实;活相联系,使学习数学和五彩缤纷的生活联系起来,让本来枯燥无味的数学课堂变得生动、活泼,教学内容能贴近生活、回归生活。
  【关键词】数学  生活  观察  评价  兴趣
  美国心理学家布鲁纳说:“学习最好的刺激乃是对所学学科的兴趣”。兴趣是学习的最佳营养剂和催化剂,是最好的老师,是求知的先导。一年来在进行“数学与生活融合起来,培养学生的数学素养”课题研究中,我们认识到:学生对学习有兴趣,思维活动就最积极最有效,就会积极主动地去探究。而在激发小学生学习数学兴趣方面,可以从四方面尝试。
  
一、联系生活实际,诱发学习兴趣
  只有喜欢才会有兴趣,才会学的好。“兴趣不是学习的先决条件,而是学习的产物,是良好的教学的必然产物。”数学来源于生活,又服务于生活,生活中充满了数学。教学中融入一些贴近学生生活的数学,能使教学内容化难为易,化繁为简,化抽象为直观。这样设计教学,更有利于学生化枯燥为生动的接受知识;进而使他们充分认识到数学和生活紧密相关的道理,感受到数学就在身边,对数学产生亲切感;诱发他们学习数学、发现数学的热情,变“要我学数学”为“我要学数学”。在具体的操作过程中应把握好以下两点:
  1.教学语言的生活化。语言是情感交流、启发思维的工具,教师要根据小学生的年龄特点和数学的学科特点以及学生的兴趣爱好,巧妙地运用生活化、情趣化、童趣化的语言感染学生,使学生在充满情趣的语言氛围中学习数学,给平淡的数学课堂教学增添几分新异的色彩。习题的设计可以根据教学内容从“生活化”的角度出发,变书本知识为生活知识。如:学习“时分的认识”变成“教室的小闹钟”;学习“人民币”变成“我和姐姐逛商店”等。一系列生活味十足的数学语言,使学生感到数学问题的亲近、好学,从而激发学生的学习欲望,诱发他们对数学学习的兴趣。
  2.教学内容的生活化。数学源于生活,服务于生活。学生学习数学内容应该是现实的、有趣的、富有挑战性的。这样的内容有利于学生主动地从事观察、实验、验证、推理与交流等数学活动,有利于培养学生的数学兴趣和素养。对小学生而言,他们在生活中形成的数学常识和数学经验是他们学习数学的基础,在数学课堂教学中,应利用现实的内容来诱发学生学习数学的兴趣。如,在学习“美丽的校园”时,可以带领学生到室外观察教学楼、篮球场、操场等处,分组测量,回到教室汇报制成平面图;又如在学习“长、正方体表面积计算”时,可以让学生做一次“粉刷匠”,拿出一套对教室进行粉刷的实施方案。这些教学环节,将教学问题生活化,既拉近了数学和生活的距离,扩大了认识的视野,拓宽了思维的空间,又满足了学习和理解数学知识的需要,体会了数学的生活价值,培养了数学兴趣。
  二、培养观察能力 产生学习兴趣
  苏霍姆林斯基曾说:教师劳动的文明,很大程度上取决于观察。可见在学生的智力发展中观察占的重要地位。从观察中不仅可以汲取知识,而且知识在观察中可以活跃起来,学习的兴趣就会浓厚起来。
  观察能力是认识事物,增长知识的重要能力,是构成智力的重要因素。在小学数学教学中,必须引导学生掌握基本的观察方法,学会在观察时透过事物的表象,抓住本质,发现规律,达到不断获取新知,培养能力和发展智力的目的。
  当学生对数学产生兴趣时,便会积极、主动、自觉地学习,而不觉得枯燥。因此,教师要根据教材的内容和小学生的年龄特点,运用各种合理的教学方法、教学手段来激发学生的学习兴趣,调动他们学习的积极性,从而使教学收到良好的效果。低年级小学生由于年龄小,所学的知识有限,又缺乏生活经验,抽象思维能力也较弱,他们思考问题往往依赖形象材料作支柱。对形象生动、色彩鲜艳并富有儿童情趣的物体、图画感知十分敏感,对刺激物之间的色彩差异容易形成有意注意。因此,教学时教师要根据儿童思维发展的基本特点,充分利用他们这一年龄的思考习惯,通过形象逼真的教具,把抽象的数学概念转化成可以看得见的实物,引起他们的学习兴趣,使他们进入学习的最佳状态。
  例如:在教“加法的初步认识”时,可以在黑板左边贴上画有一只小猴子的彩图,而在右边贴上两只正在奔跑的小猴子彩图,然后提问:“左边画了几只小猴子?用什么表示?右边呢?接着将两图并列后,又问:“现在一共有几只小猴子?”学生很快地说出“3只”,随后又问:“这3只是怎么得来的?”通过栩栩如生的小动物形象,尤其是由静到动的演示,让学生在轻松愉快的看动物活动图案中直观感知加法计算,使他们清楚地理解“1+2=3”的由来。
  
三、多媒体直观教学,增强学习兴趣
  在教学中,教师单从提高语言表达能力和语言直观上下工夫还是远远不够的,要解决数学知识的抽象性与形象性的矛盾,还应充分利用直观教学的各种手段。“直观”具有看的见,摸得到的优点,“直观”有时能直接说明问题,有时能帮助理解问题,会给学生留下深刻的印象,会使学生从学习中得到无穷的乐趣。
  如何在传授知识的过程中做到生动形象,是数学教师在教学实践中时常思索的问题。而多媒体在数学教学中应用可以较好地解决这个难题。在小学数学教学中,应用多媒体教学,能增加教学容量,设计实际问题情景,重新组织教材结构网络,提高学生的数学素养和应用能力。多媒体应用能丰富课堂教学容量。课堂教学是师生的共同活动,而活动的主体应该是学生,采用多媒体教学,设计课件时从以下方面考虑情况:
  1.增加问题情景设计,激起课堂高潮。在对一堂课进行设计时,采用网络技巧及特写处理,并进行问题的情景设计,学生更容易理解,配上轻松的背景音乐,使同学能在轻松愉快的氛围里掌握学习数学的方法。
  2.考虑学生的学习规律,培养师生感情。课堂40分钟学生如果总是听着老师说,思维肯定会很疲倦的。有了多媒体以后,能吸引学生的注意力,再加上我们在每一课件的适当位置给予学生思考与活动、讨论的时间,既让学生积极参与,又用注意学生的学习反应,克服因人机对话造成的情感淡薄的问题,培养学生的情商。
  
四、全面评价学生,升华学习兴趣
  对学生的评价要全面,这样会升华学生的学习兴趣,促进学生的全面发展。在教学中,要用多元的评价标准和手段来激励学生。喜欢表扬,是小学生的重要心理特点,课堂上,教师要经常说些鼓励的话语,如:“你说的真好”“你真的很聪明”等,还可以要求同学们用掌声鼓励或奖励一颗星等形式,对学习上的进步表示祝贺,这样做可以给学生极大鼓舞。教师要善于发现学生的闪光点,加以肯定,最大限度地调动学生的积极性,增加克服困难的勇气,体验成功后的乐趣,增添对学习数学的兴趣。
让学生在体验成功的心理状态下把对数学学习的需要升华为一种内在的需求,使他们掌握渴求知识的金钥匙,可以增添学习兴趣。教师要注意鼓励学生尝试、探索、体验成功,承认学生的个性差异,因材施教,善于发现和鼓励每一个学生进步,让学生人人都有机会体验获得成功的幸福感,人人都体验到不同层次的满足感和成就感。在面向全体学生的前提下,兼顾优生和学困生,对学困生要特别关注、关心,对他们寄予希望和期待,学习上要对他们“多鼓励,树信心,低起点,教方法,快反馈,速评价”,给他们创设更多表现自我和获取成功的机会;让优生吃得饱,学困生吃的好。同时,要注意保护学生学习的积极性,善于发现学生思维的独特性和创造性,并及时给予表扬和肯定,给他们继续努力的机会和信心,使他们经过努力达到终点,发展其数学才能,使其对数学的学习兴趣逐步升华为学习数学的志趣。 
  (作者单位:吉林省通化市东昌区新站小学)
 
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