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彰显“自主探究” 追寻有效课堂
作者:佚名    文章来源:网络    点击数:    更新时间:2008-10-29    s              ★★★
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【摘要】“小学生自主探究性教学策略的研究”是在新课程背景下提出的课题,是对“转变教师教学方式,转变学生学习方式”的一种探索和实践。课题组经过长期细致的课堂教学实践研究,围绕教学前的准备策略,教学中的实施策略,教学后的评价策略三个方面,初步探索出了一条有效推进学生自主探究性学习的途径,使我们课堂教学不断走向四个和谐,即:教学目标的和谐相融、教法学法的和谐统一、师生对话的和谐互动、教学资源的和谐整合。从而走向了课堂教学的有效性,使课堂教学成为开发学生的智力,发展学生创造性思维,培养学生自主化、个性化学习能力的师生互动行为。
  【关键词】自主探究  教学策略  准备策略  实施策略  评价策略
  作为一名小学教育工作者,我们不得不对自己日复一日面对着的课堂教学作出反思:如何才能使课堂更有效,如何才能让我们的教学工作更好地引导和促进学生进行主动地、富有个性地学习呢?我们认为,探索一条能推进学生“自主探究性学习”的有效途径,无疑是一个具有重要意义的课题。
  “自主探究性学习”是指学生积极主动地、独立地发现及解决问题,获得自主发展的学习方式。也就是要改变学生单纯的接受知识的学习方式,让学生积极主动地去探索发展。
  而“自主探究性教学策略”指的是教师为实现促进学生自主探究性学习这一教学目标或意图所采用的一系列问题解决行为。几年来,课题组经过长期细致的课堂教学实践,围绕教学前的准备策略,教学中的实施策略,教学后的评价策略三个方面,初步探索出了一条有效推进学生自主探究性学习的途径。
  
一、教学前准备策略
  1.教学目标的确立——坚持“以生为本”
  教学目标的确立,是整个课堂教学的核心,它决定着教师课堂教学行为的方向,也决定着学生课堂学习活动的意义。教学目标的确立不能仅仅将目光投注于文本内容,而应该将目光转向学生,以学生为本,看看学生最想、最能从文本中获得什么。
  如在教学《槐乡五月》(苏教版国标本小学语文三年级下册)时,许多老师将教学目标笼统地确立为:“借助优美的语言文字,通过品味研读,感受槐乡五月的美丽景色。”这样的教学目标每篇课文都可以写。但事实是,每篇课文的训练点应该是根据学生的需要有所侧重的。这篇美文给学生留下印象最深的是美的文字中所蕴含的美的画面,因此,我们将本课教学的重点目标锁定为:“指导学生有感情地朗读课文,正确把握和理解课文的重点词句,帮助学生进一步学会在读中思考(文字中蕴藏的意思),在读中想象(文字中蕴藏的画面),在读中感受(文字中蕴藏的情感)的学习方法。”
  具体化、实在化、人本化的目标,有助于指导教师的教学行为,帮助教师将教学视角转移到引导学生“自主探究性学习”上,让学生在学习中获得语文学习的方法,实现学科素养递进式的发展。
  2.教学内容的研读——倡导“个性解读”
  “自主探究性”的课堂教学,是尊重每一个学生的独特个性和具体生活的课堂,它旨在为每个学生富有个性的发展创造空间。而学生的个性发展的源头来自于教师教学个性的成长。只有当教师对教材、教学内容有“个性化”的感同身受,并对学生的个性了然于胸,他们才会懂得去真诚地、善意地对待个体差异,呵护每个学生的“独特性”,只有用心发展每个学生的潜在能力,才会萌发教师的创造力量,萌发课堂的生命意义。
  当然,个性化的解读的前提是具有正确的价值引导倾向,而非为“个性”而忽视文本内涵。
  如:在以往听到的《一路花香》(苏教版国标本小学语文四年级下册)的公开课上,有的老师认为这条“裂缝”是一种不可弥补的缺陷,因为这条裂缝是破水罐客观存在的残缺,是导致破水罐只能运半罐水的直接原因。由此,得出了这样的结论:人虽然有缺陷,但只要善于利用,就可以创造自身价值。还有的老师认为,这条“裂缝”指的是一种缺点,理由是:相对于完好无损的水罐来说,“裂缝”是显而易见的问题,是破水罐不能圆满完成任务的致命障碍。我们的老师在进行深入研讨后就认为这样的看法没有把破水罐当作真正的人来看,而是受“裂缝”表象的迷惑,犯了就事论是事错,把破水罐看作了一种“特例人”,把学生引入了理解歧途。这不难看出,作者着力在“裂缝”上做文章,是对破水罐的工作态度和人格的肯定、赏识,字里行间无不充满了人性的关爱和尊重。同时,也告诉读者:生命的“花香”源自于辛勤的付出和对他人的挚爱,决不是唾手可得的。所以,这道“裂缝”是作者赋予破水罐的一种个性特点,它的自责、不安与痛苦,只不过是没有真正认识自我,没有看到自身潜在的价值和创造力,而产生的心理压力。
  只有当教师深入文本,在感悟教学内容传递出的价值导向基础上,实现个性化在解读,做到胸中有丘壑,才能有效地引导和促进每个学生发现自我,发展自我,成为“鲜明独特”的自我,让课堂迸发“自主探究”的光芒,让课堂彰显独特的生命活力。
  3.资源的利用与开发——注重“双管齐下”
  资源的利用与开发和课堂的质效关系十分密切。教师在教学前应该对充分关注“显性资源”和“隐性资源”,做到“双管齐下”。显性资源指教学图片、参考材料、网络、多媒体等可视性教学材料;隐性资源多指人们的想象力、创造力、情绪、环境以及知识和技能等。
  教学前,教师应通过合理筛选,选择能最有效地促进学生“自主探究性”学习的显性资源进行开发和利用,使之成为课堂教学中点燃学生学习欲望、推动学生自主探究的助推器。如:如何使课件使用实现最优化,课堂环境的创设,网络教学的合理使用等。另外,还应该充分预设课堂上隐性资源的可利用情况,如:学生可能出现的错误资源该如何利用;再如:课堂可能出现的正负面情绪如何调控等等。只有将教学中存在的各类生态因素充分考虑,实现教学资源的和谐整合,课堂才能奏响学生收获成长体验的最美乐章。
  
二、教学中的实施策略
  1.主要教学行为策略——追求“有效性”
  (1)有效对话
  高林生老师说:“课堂的话题是可以不断深化的,在阅读过程中它也必然会发生‘变异’。但是,有一点是可以肯定的,整个的阅读过程就是一个不断地产生问题又不断求解的过程。”(高林生《小学语文新思维,新策略》)
  “自主探究”的课堂追求的就是这样一种“不断产生问题又不断求解的过程”,教师、学生、教材三者在课堂的平等对话中实现着互学互惠,共生共长。我们充分相信学生与教材有独立对话的能力,在课堂上追求“四有”,即:学生有自主阅读的时间,有自主思考的时间,有自主合作的时间,有自主对话的时间,把学习主动权还给学生。我们倡导教师在教学中要创造出一种“对话”的情境,追求有语言内涵的灵动对话、有效对话,在互动式对话中实现思维互动,在导向式对话中进行情感诱导,在评价式对话中实现激励肯定,从而让师生的思维在逐层递进的“对话”中,不断生发,不断深入。
  走进我们的课堂,可以看到,我们的孩子自主读书的时间多了,自我展示的空间大了,自主评价的能力强了……我们的课堂“活”了,学生的主人翁意识和自主学习的信心得到增强,学生在潜移默化中走向学习的独立与发展,课堂也学生、教师、教材三者有效的对话中呈现出勃勃生机。
  (2)有效训练
  训练,是让学生在实践中体验知识的形成过程,在体验中获得释疑的一般方法,是培养学生实践能力和探究能力的有效途径。有效训练的旨在让学生“练而有悟”、“练而有得”、“练而有乐”。
  练而有悟,即从学生的疑难之处入手,以训练为途径,在释疑的过程中,在结果的凸现中,引导学生自省自悟,从而实现思维能力的发展。其关键之处释疑的过程,在于学生能力的培养。
  练而有得,即根据教材特点和学生的实际情况,从教材的重点、难点和学生能力培养两个层面上寻找到结合点,在引导学生释疑的过程中,要灵活处理学生提出的相关问题,抓住训练主线,以“重”(主要问题)带“轻”(次要问题),以“轻”促“重”,提高释疑和训练的质量,促进学生各项素质的发展,使教学目标得到有效的落实。
  练而有乐,即面向全体,关注方法和手段的多样化、灵活化,关注途径的层次性、发展性,并充分运用激励手段,调动和发挥学生自主学习、自主探究的积极性,让学生人人走向成功,使探究成为一种乐趣,成为学生自我发展的迫切需要。
  (3)有效迁移
  “拓展迁移”是指在巩固书本知识的基础上,以拓展相关内容为载体,以发展学生素质为核心,进一步提高学生自主探究的能力。这是一个学生自主实践运用的阶段,是知识、能力双迁移的提升阶段,是由课内向课外延伸的发展阶段。我们一般采用“模仿实践——自主运用”这样一个操作过程。
  我们要求教师在教学中按照学生的认知规律,内容上由易到难,由课内到课外;操作形式上由模仿到熟练,由熟练到有所变化,做到步步落实,层层提高。另外,在迁移练习的设计上要面向全体,体现层次性,让学生有自主选择的权利,使每个学生都能在不同的程度上得到自主发展。作为教师,无论是知识拓展的形式,还是教法和学法的设计,都要力求有新意,要积极鼓励学生在自主实践与探索中不断积累,善于发现,敢于创新,促进其萌发创新意识,培养其敢于探索,追求科学的良好品质,为其成长为新世纪的优秀人才打下坚实的基础。
  2.辅助教学行为策略——体现“激励性”
  (1)学习动机的培养与激发
  学习动机是直接推动、导向和强化学生学习的内部动因,是影响学习效果的重要变量,它不仅影响学习的发生,而且还影响到学习的进程和学习的结果。因此,在教学中教师应将培养和激发学生的学习动机作为一个重要策略来实施。我们鼓励教师设法研究一些有效途径,如:环境的创设,激发兴趣;扣题质疑,疑中引趣;语言渲染,以情激趣;操作体验,以动生趣等,引起学生的求知欲,使学生得到精神上的满足,保持积极的学习热情,进而产生新的学习动机,激发起自觉学习的愿望。就如整合理论所说的那样:“惟有将他们所有的感觉、情绪和智慧投入到学习过程中,才能获得最好的学习效果。”
  (2)积极的教师期望
  无论是皮格马利翁效应,还是罗森塔尔效应都向我们提示了这样一个事实:积极地教师期望能给学生以学习的自信,从某种意义上说,教师的期望在很大程度上决定着孩子的未来。在“自主探究性”课堂教学中,我们倡导教师对每一个孩子付之于积极的教师期望,并让学生在教师的目光、行为、言语中受到鼓励,从而激励孩子对自我概念、自我期望、动机、归因等获得良性发展。
  3.管理行为策略——实现“最优化”
  (1)课堂管理模式
  有效的课堂教学离不开有效的课堂管理,有效的课堂管理是落实培养学生的自我管理意识,促进学生自我管理和自我发展能力目标的载体。因此,我们提出并建立了“一个模式”“两个标准”和“四个原则”的课堂管理模式。“一个模式”即“自主预习—合作探究—学练并重—迁移实践”自主探究性教学基本模式;“两个标准”即建立和实施《小学生自主探究性课堂教学标准》和《小学生自主探究性课堂学习标准》;四个原则即“自主探究性课堂教学”应遵循:教学相长的原则、有教无类的原则、个性化发展的原则、动态生成的原则。这一管理模式一方面给教师的课堂教学提供了一个可对照执行的标准,另一方面也为学生在课堂上进行“自主探究性学习”提供了充分的保障。
  (2)课堂时间管理
  提高教学效率的实质是在单位时间内获得最大的教学成效。为此,必须优化课堂教学时间管理,充分发挥教学时间的综合效用。
  首先,要充分利用好每堂课的关键时间段。小学生在一节课中的最佳思维时间一般来说也就在每节课的前15分钟左右,这段时间可以说是课堂教学中的关键时间段。在课堂教学中,教师要充分地利用这个时间段来解决教学中的关键问题。
  其次,通过提高课堂学习参与度来延长有效学习时间。在学生的学习时间中,呆板的教学节奏将会导致学生思维的停滞或精力的分散,从而造成学生学习效率的降低或课堂问题的发生。因此,教师可以通过在课堂时间管理中通过提高学生的课堂学习参与度,或合理利用学科特点,改变课堂教学节奏来提高全体学生的有效学习时间。如:在前15分钟之后,通过问题情境的变化来调整教学节奏,通过创设不同问题情境的方式来组织和引导学生去不断地去运用知识,使学生比较长久地保持一种积极的思考状态,达到提高学生有效学习时间的目的。
  另外,要讲究处理课堂问题的时机和方式。建立稳定的课堂教学秩序,形成良好的教育环境是良好的课堂管理的条件之一。但课堂问题的出现也几乎是不可避免的,课堂问题的出现会阻碍课堂教学的顺利进行,造成课堂教学时间的损耗。作为教师要学会及时、适当的处理课堂问题,可以采用淡化问题、转化问题或暂时回避等方法,来维护正常的课堂教学秩序,除教学问题及个别尖锐问题以外,其余一些问题尽量留至课后解决,以提高全体学生的有效学习时间,达到实施有效的课堂时间管理的目的。
  
三、教学后评价策略——“全面评价,关注发展”
  评价作为一种价值判断的过程,在教学活动中被广泛应用,它是课堂教学成功的一个不容忽视的因素。
  在“自主探究性课堂教学”中,我们的评价坚持“全面评价,关注发展”这一原则。首先评价内容和标准不仅要关注学生学业成绩,还要注重发展学生多方面的潜能发展,更要关注学生发展中的需求。
  我们围绕评价内容从心理素质、智力品质、方法技巧三个方面确立目标。“心理素质”方面重点要求学生具有自主探究意识及自主学习的态度和动机。“智力品质”从观察力、思考力、记忆力、想象力、创造力等几方面评价。“方法技巧”方面我们要求学生具有主动参与能力和自主实践能力。
  在评价过程中,我们鼓励教师要细化标准,要活化考核,积极实践,勇于改革,努力追求富有创造性的个性化教学特色。目前,比较成功的做法有激励个性发展的“提醒卡”、“优点卡”、“进步卡”、“创新卡”,有关注学习情感态度和自主探究能力培养的“我的成长记录”、“数学日记”等,这些评价活动使自主学习、自主探究、自主发展的意识逐步根植于学生的心灵之中,付诸于他们的实践之中。
  近三年来,在“自主探究性课堂教学策略”的引领下,我们的课堂教学日益有效起来,它不断走向四个和谐:教学目标的和谐相融、教法学法的和谐统一、师生对话的和谐互动、教学资源的和谐整合。课堂教学成为了开发学生的智力,发展学生创造性思维,培养学生自主化、个性化学习能力的师生互动行为。这让我不由想起叶澜教授也在《新基础教育论》中所说:“把课堂还给学生,让课堂焕发生命活力。”这也是我们进行课堂策略研究的最终目的,我们将为这一目标而继续不断地努力。 
  (作者单位:江苏省张家港市塘桥中心小学)
 
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