· 用户注册 · 设为首页 · 加入收藏 · 联系站长 · ·
 | 网站首页 | 学校频道 | 教师频道 | 学生频道 | 家长频道 | 教研频道 | 图片中心 | 下载中心 | 社区 | 论坛 | 开心校园 | 
您现在的位置: 宝石教育 >> 教研频道 >> 教学研究 >> 正文 今天是:
固顶文章北师大版第十二册数学全册教…
固顶文章专题讲座:课例与课例研究
固顶文章北师大版第十一册数学全册教…
固顶文章北师大版第十一册语文全册教…
固顶文章小学、初中各科课程标准链接
固顶文章学生阅读习惯与阅读能力培养…
固顶文章教材培训:2006年小学语文培…
固顶文章2006年小学语文五年级上册教…
普通文章浅谈小学毕业班作文复习与指…
普通文章浅谈小学数学课堂教学有效性
普通文章网络教研的实践与反思
普通文章网络教研中存在的问题
普通文章“新课程课堂教学模式的应变…
普通文章说课的方法与技巧
普通文章阅读教学的“六步” 曲
普通文章让情感成为学生学好数学的催…
普通文章如何培养学生数学学习反思能…
普通文章科学课如何有效提问
普通文章关于研究性教学的一些思考
普通文章数学课堂教学语言的常见病分…
普通文章六年级数学上册期末测试题4
普通文章六年级数学上册期末测试题3
普通文章六年级数学上册期末测试题2
普通文章六年级数学上册期末测试题1
研读教材 把准要求 积累素材 综合训练
浅谈小学毕业班作文复习与指导
作者:admin    文章来源:本站原创    点击数:    更新时间:2011-6-14    s              ★★★
[ 字体:缩小 正常 放大 | 双击自动滚屏 ]
选择字体颜色:

写作能力是最重要的语文素养之一,也是一个人语文能力最重要的标志之一。近年来,作文在中、高考中所占权重有较大上升:中考由传统的40分(百分制)提高到50分或60分(一百二十分制),高考由60分提高到70分(一百五十分制),几乎占了半壁江山。小学生毕业考试中作文考试的成绩好坏往往决定了一个人语文成绩的高低。

不少教师都说作文难,作文教学更难,作文复习是难上加难。谈到小学毕业班的语文复习,可能最让老师们感到头疼的便是作文的复习,因为“基础积累”“阅读能力”等大家还可以参照教材,有所依托,也比较有经验。至于作文,则常常感到一片迷茫,不知从何入手,于是大多数教师或者走“技术训练”的路子,依作文的大致过程,从审题到选材到立意到构思到成文到修改,逐项进行指导;或走“内容第一”的路子,分门别类为学生“广积粮”“深挖洞”,积累素材提炼主题,直指“应试”;或走“猜题押宝”的路子,找若干类别若干题目,猜可能出现的题目,训练学生应对考试,个别教师甚至昧着良心,为了分数违心地让部分学生“背范文”“套范文”。

应该说,如何有效地提高作文教学的效益,如何有效地得高作文复习迎考的效益,确实是我们语文教师面临的一个严峻课题。笔者缺乏实践与探索,不敢轻言“指导”,只能算作是不揣浅陋,谈几点个人的思考,仅供老师们参考,不当之处,还请批评指正。

 

一、研读教材,疏理习作训练的轨迹

 

北师大版小学语文六年级习作训练一览表

册别

单元主题

综合活动内容

习作相关训练或题目

六年级上册

1    

以“高尚”为主题办一期墙报

(缩写或改写)

2   美与丑

编演小话剧表现“美丽的心灵”

(学编小话剧)

3   母亲河

歌颂“母亲河”诗歌朗诵会

l         写参加朗诵会感想

l         以“保护母亲河”为题写倡议书

4    

策划、召开班级或年级读书会

班歌歌词,班徽说明书,运动员誓词,事迹,挑战书,解说词,宣传稿,表扬稿

5    

故事会:以往的故事

题目:往事

6   地球家庭

围绕主题查阅资料、召开报告会、制作世界风情集

给外国小朋友写信;想象作文:假如我在  国;

改变人称叙述:以瑞恩小伙伴的口吻讲述

7    

作一次关于抗日战争的调查

撰写调查报告或读后感

8   岁寒三友

毛笔书诗文并举办松竹梅书画展

学写“海报”

六年级下册

1    

组织“共享快乐”交流会

写图片卡片解说词,写向同学介绍的发言稿

2    

考察遗迹召开报告会

撰写考察报告

3    

举办一次公益广告大赛

学写公益广告

4    

了解、探索、描绘和感悟生命

题目:最  的生命;生日;清明时节

5    

讨论交流:怎样对待冲突和矛盾

题目:一件        的事

6    

主编一期学习英雄的小报

采访:写一篇人物报道

7  科学的精神

召开相关主题的读书报告会

写一写生活中违反科学的现象

8  告别童年

制作童年生活纪念册

为“成长足迹”写文字介绍或说明;学写“友人寄语”。

 

我感到,我们作文教学之所以效益不高的原因可能很多,但可能跟一个我们习焉不察的现象有关:哪就是我们可能只注意到了“多写多练”,但比较忽略了“一练一得”,往往指导一篇就一篇,学生写完一篇便“完了”。  作文能力的提高是靠“写”出来,更是靠“悟”出来的。如果只是一味地“多写”,简单地重复,机械地训练,作文成效恐怕不会高。记得著名学者梁启超先生就曾提倡学生的作文训练不宜过多,他说:“每学期作文次数至多两三次……我主张少做是做一次必将一种文做通。如此便做一篇得一篇的好处。”(《中学以上作文教学法》,中华书局1929年版)。

当然,梁启超先生说“少做”是从强调“做一篇得一篇的好处”说的,先生并不是否定多写多练的重要性,他还说过:“尚有补助法,使学生在课外随意做笔记,以为作文的补助,比出题目知然得多。”这说明,他并不是否定学生生活性强的大量的属于“生命写作”的随笔、日记等的写作,而是认为作为课堂教师指导训练的属于“生存写作”的作文,不宜多,宜精简,以求实效。我是很赞同先生的这种观点的。

    我觉得,在平时的作文教学中,“写”得多,“悟”得少,是作文教学效益不高的重要原因之一。此外,“重”结果,“轻”过程,可能是效益不高的另一个重要原因。

    学生作文的完整过程,经历了哪些“旅程”,历经了哪些“磨合”,他是怎么选材、构思的?在行文过程中他又做了哪些调整,为什么这样调整……学生写作的全过程,我们关注得很不够,过于注重学生成文后的“作品”,并对此“品头论足”,指导修改。这是远远不够的。梁启超先生倡导“做一次必将一种文做通”就是要我们注重学生由材料到构思到成文的写作全过程的指导,注重学生的作文过程,讲究指导方法,力求每作必得,形成能力。

正是基于这样的考虑,我认为在计划和进行作文复习之前,首先要考虑的不是设计多少题目,让学生写多少题目,而是与儿童一起回首细细品味我们所走过的“习作教学”之路,特别近两年,也就是课标所说第三学段五六年级走过的“路”,体悟“成功”,总结“经验”,感悟“作文应该这么写”和“不应该那么写”。

前面表12比较清楚地勾勒了我们所走过的作文教学的大致轨迹。当然,这条轨迹主要是参照教材的编排进行的,不同教师具体的习作指导之路自有不同的特点,不同的轨迹。疏理我们走过的“轨迹”,可以进一步研读教材,进一步领会和把握编者的设计意图,进一步明确我们习作指导和复习的思路,使我们的指导立足于学生原有基础,并在此“基础”上有新的突破,新的提高。

    从整体上观察北师大版实验教材第三学段的习作训练设计安排,对照课标的要求,我们不难发现,北师大小学第三学段教材习作训练有下面几个特点:

1         突出活动  淡化习作

我们知道,北师大实验教材进入第三学段之后,原有的“语文天地”开始“变脸”,即:五年级每册10个主题单元中各安排了2个“综合活动”,而到了六年级教材,每册8个主题单元干脆不再设“语文天地”,全部设计成“综合活动”。

在这些“活动”中,不再像传统教材那样,在一个单元中安排一个作文题目,让学生去写。而是围绕单元“主题”,在精心设置的语文“综合性学习”活动中,尝试在“活动”中学语文、用语文,学写作,练写作。即使在五年级其他仍然保留的“语文天地”中,也不是简单地拟一二个题目让学生去写,也是扣紧单元“主题”,在前面“畅所欲言”“初显身手”等一系列实践“活动”之后,再安排“笔下生花”让学生自然而然地习作,体现习作与活动、与生活的密切结合。

所以说,我认为,突出“活动”,淡化“习作”,是北师大实验教材习作训练安排的一个突出特点。其突出“活动”,突出“综合”,淡化“习作”,淡化“刻意”,就是要让学生在活动中感悟到,写作不是外在于生活而是融于生活之中的东西,是生活的一部分,是生活的需要,写作本身也即是生活。同时力求淡化习作的痕迹,减少儿童对写作的畏惧,激发儿童对习作的兴趣。

我认为,这种设计与安排是多么独具匠心,独具慧眼啊。

2、突出重点  统筹兼顾

语文课程标准的要求是明确的,“能写简单的记实作文和想像作文”“学写读书笔记和常见的应用文”。一个是“能写”,一个是“学写”,显然,“能写”是我们训练的重点。

北师大版第三学段教材安排的习作训练内容,绝大多数是是训练学生写记实性作文的,可谓重点突出。同时又统筹兼顾了想像作文和常见应用文的训练。

毫无疑问,通过比照分析,我们作文复习的重点应放在简单的记实作文和想像作文之上。同时要兼顾若干应用文的训练。

对于使用北师版教材的六年级学生来说,应主要抓哪些“应用文”训练呢?我以为主要应抓4种训练:

一是读书笔记,如读后感、缩写和改写(估且归入应用文);

二是书信的写作;

三是倡议书、挑战书;

四是解说词、说明书,广告辞。

这是因为,这几种应用文最常见,虽然课程标准并没有明确规定要学写哪几种应用文,但我以为作为小学生来说,经过六年的训练,这几种应用文在生活中很常见,因此应列入“主要学习”的范畴。

3、突出“多元”  形式多样

这主要指的是作文训练的命题形式,突破单一直接命题的形式,力求多样化。综观第三学段教材安排训练的各个“作文命题”,基本上囊括了目前常见的作文考试的主要命题形式,也体现出了目前作文考试“题型上多元化,内容上生活化”的特点。

其主要命题形式与题型有:

1)全命题作文   如《生日》《往事》《清明时节》

2)半命题作文   如《最   的生命》《一件    的事》

3)话题作文    

值得指出的是,北师大版实验教材所选择的绝大多数“主题”都是作文很好的“话题”。这些“主题”有许多贴近生活,贴近实际,容易引发儿童的兴趣,激发儿童的联想,唤醒生活的积累和记忆,焕发表达与写作的冲动,是让儿童作文的好“话题”。如五年级的“面对错误”“礼物”“书”“真诚”“心愿”“破除迷信”“我们去旅行”等,六年级的“高尚”“美与丑”“往事”“乐趣”“珍惜”“冲突”等。

下面具体举一例加以说明:

如五年级上册第3主题单元“变化”:生活在今天的时代,我们都深切地体会到了什么叫“突飞猛进”“万象更新”。你愿意用自己的眼睛去观察这些变化,用自己的笔记录下这些变化,反映社会日新月异的变化吗? 这是“综合活动”的导入语,可看作是“话题作文”的导入语,“主题”可看成是“话题”。教材中“写一写”的提示,可看成是对“题目自拟,体裁不限”的具体提示。“我自拟题目,写一写××(如电视、笔、住房)的变化”“我参考《这儿,原来是一座村庄》写了一首小诗”“我参考《中国一日》写了一篇新闻,题目是‘班级一日’或‘我家的一日’”……

4)材料作文

如五年级上册5单元“笔下生花”作文题:

魏明不想劳动,又想得到表扬,于是花钱雇李冬替自己做值日,还不让李冬说出去。由于教室打扫得清洁整齐,在周末卫生评比中,魏明受到老师的表扬,并获得了“卫生流动小红花”。

分角色对上述事件展开辩论,议一议,评一评。评判后,选择一个人物,把他最后的认识写下来。人物:魏明  李冬  老师  旁听者

这次习作,虽然严格意义上讲只是一个小练笔,要求写对一个人物的认识或看法(小评论),但“人物评论”的写作显然不是小学生习作的训练要求,这里只是最初步的议论和评判罢了。可从另外一个角度来看,这不是典型的“材料作文”吗?

假如我们稍加改造,比如让学生展开想象把这件事情写具体,并把你的看法写下来,题目自拟。这就是一篇完全意义上的“材料作文”。

   5)看图作文

这一类作文题型所占比例常小,在第三学段教材中暂无此类训练,或者说只有个别“准看图作文”,如五年级上册主题单元1“马”中“语文天地”,在“初显身手”栏目中举例性地安排了徐悲鸿的“奔马图”及另两幅艺术品,在“笔下生花”中让学生选出自己搜集的最喜欢的有关马的艺术品介绍给大家。

在第二学段四年级上册第4单元“收获”中有一道习作训练题目,则是典型的“看图作文”。教材中提供了一幅金黄的“丰收图”,要求学生“欣赏下面的画,想象自己是画中的人物,写一篇习作。”

看图作文多以漫画、照片、招贴画等形式,引发考生从构图、内容、寓意等方面展开联想,联系生活实际和积累,创设情境,多角度立意。我们组织学生复习时,可根据相关的“主题”,给予适当的补充,做适当的训练。如选若干“环境保护”“文明礼貌”为主题的漫画,让学生看漫画,写漫画等。

二、重温课标,把准作文教学的要求

我们不妨重温《语文课程标准》对小学第三学段的主要要求:

“能写简单的记实作文和想像作文,内容具体,感情真实。能根据习作内容表达的需要,分段表述。”“学写读书笔记和常见应用文”。

分析课程标准对要求的表述,我们不难发现,小学毕业班作文教学的重点:

1、从文体上来看,以能写“简单的记叙文”为主。

这种简单的记叙性文章要求每一个学生都“能写”。包括记实作文和想象作文两大类。至于读书笔记和常见应用文还属于“学写”阶段,不宜作为一个重点来要求学生。

2、从内容上来看,以“真实具体”为基本的追求。

——真实是文章的生命。不管是做人还是作文,都应该引导学生“讲真话,说实话,表真情”,真正做到“文道统一”。这是内容表达上首要的目标。

值得注意的是,课标只有到了第四学段也就是初中阶段才提出了写作要有“中心”的要求,我们切不可在小学阶段拔高要求,追求文章的立意,讲究什么主题的新颖、深刻。要注意防止儿童作文(习作)的成人化、文学化、空泛化倾向,积极鼓励儿童表达真情实感,表达童心童趣,让他们用儿童的语言,表达儿童的所见所闻,所思所想。

综观现有儿童大量的“优秀作文”,我们尴尬地发现,我们的学生缺少的不是“思想”,不是“主题”,不是“中心”,而是“纯真”,而是“童趣”,而是“真情”。我们不需要儿童作文的“故作高深”,我们更欣赏儿童作文的自然率真。

——具体是文章的“血肉”。这里很有必要对“具体”的概念做一个界定。这是一个相对概念,什么情况下可称作“具体”,什么情况下可称为“不具体”,没有一个绝对的、客观的标准。如果说要有标准的话,那就是要看在表达“中心”上起到了怎样的表达效果。但小学生作文是“习作”,不是“创作”,更不是“文学创作”,不要求学生有一个明确的“中心”,只要求其将要叙述的事情表述清楚即可。课程标准在“总目标”中对整个义务教育阶段作文的要求也只是提到:“能具体明确、文从字顺地表述自己的意思”。

因此,我们是否可以这样来理解,对小学生来说,写“具体”,就是能“文从字顺地表述自己的意思”,把自己的“意思”用“文从字顺”的话而不是“生动形象”的话“表述”[而不是“描述”]清楚,就算是“具体”了。对小学生来说,习作在40分钟内“不少于400字”,就算是“具体”了。

指导学生作文和复习时,应注意不要刻意地、一味地追求“具体”,不宜提倡长篇大论,字数以不超过600字为宜。高考也只要求学生写800字左右,哪种让小学生动辄写“千字文”的文章,拖泥带水,并不是一种值得提倡的文风。

3、从形式上来看,以“分段表述”为基本的要求

注意,这里只提“分段表述”,不是提“条理清楚”或“逻辑严密”。北师大实验教材在第三学段提出了若干个“有”:有根有据,有情有意,有条有理,有血有肉,有详有略,可能是出于前后对应一致的编写需要提出来的,也便于学生理解掌握,作为一个导向性的目标,而不是全体学生必须达成的刚性目标。

因此,我们要把握这个基本要求,儿童只要能根据“习作内容表达的需要”,懂得“分段表述”即可。由于我们主要练习的是一种以“记叙”为主的文章,叙事表达一般都按事情的发展顺序进行,而且写的多是一二件“简单”的事,学生叙述下来都会“有条有理”,绝不可能“颠三倒四”。我们只要训练学生根据内容,一层意思一层意思分段表述就行,懂得一自然段表述一个主要意思即可,完全没有必要过于强调学生习作的所谓“条理性”。

概括地说,作文复习与指导,一定要把握恰当的要求,不要拔高要求,不要把儿童习作引向文学化、成人化、空泛化的误区。而要把主要精力放在致力于学生“真实具体”的表达之上,致力于学生“文从字顺”的表达之上,致力于语言文字基本功的表达之上,致力于良好的作文习惯的培养之上。

谈到良好的作文习惯,请大家注意引导学生讲究“文面”,注意书写工整,正确运用标点符号,防止和减少写错别字。参照今年高考语文的规定,错别字每出现一个扣1分,我想,小学生习作对此也应该严格要求,卷面糊涂,错别字肯定是要扣分的,这点要明白无误地告诉学生。

 

 
文章录入:admin    责任编辑:admin 
  • 上一篇文章:

  • 下一篇文章: 没有了
  • 发表评论】【加入收藏】【告诉好友】【打印此文】【关闭窗口
    陕西·宝鸡石油小学