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古诗教学三步曲
作者:佚名    文章来源:网络    点击数:    更新时间:2009-2-23    s              ★★★
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 新学期开始了,第一课便是《古诗词三首》。这一课的教学下来,我自感教学比较成功。我教得顺畅,学生学得也轻松投入。我总结了一下,古诗教学要充分相信学生的学习能力。教师不要讲得太多,甚至包办代替,不要在学生还没有理解的情况下,大量地抒发自己的理解与感悟。这样做,可能填塞了学生自主探究的空间。其实,“弹”好古诗教学的三步曲是非常关键的。

一、重视背景介绍,打好感情基调。

如其中一首诗《独坐敬亭山》,这是李白于天宝十二年(公元753年)秋游安徽省宣州时所作。我在课始,让学生谈了对诗人李白的了解。不少学生提到了李白的美称“诗仙”、李白曾写过很多首游山玩水的诗等。但很少有学生知晓李白畅游山水,闲情逸致背后暗藏的隐情。而这对学生理解诗意,体会诗情是非常重要的。于是,我怀着低沉的语调向学生介绍了当时诗人写这首诗的背景。当年诗人被迫离开长安已整整十年,世态炎凉,长期的漂泊生活使他饱尝了人间辛酸的滋味,孤寂之感倍生。当我声情并貌地说完这些后,不少同学的脸变得严肃了,凝重了。感情基调打好了,学生在后面学诗时便自然而然地与着个基调挂钩了,诗中所蕴涵的感情对他们来说不再是那么深不可测、难以捉摸了。

二、重视紧扣字眼,挖掘诗情。

首先,我从诗题入手。题目是“独坐敬亭山”,我让学生谈谈对这个“独”字的理解。同学们很快地说出来了,“独”就是一个人,单独的意思。我接着启发学生想像:诗人一个人在敬亭山中看到了什么,想到了什么,心情又怎样呢?在这个“独”字的启示下,学生饶有兴致地进入了古诗学习的状态。在学生充分自学后,我让各个学习小组交流了对读书前所提问题的看法。同学们纷纷说,诗人看到鸟都飞走了,白云也散开了,他的心情一定很寂寞。此时,我接着追问:诗人用哪几个字告诉了我们他当时的心情。学生很快便抓住了诗句中的关键字“尽”、“闲”。只要学生抓住了这两个字,诗人那种失意、寂寞苦闷之情便跃然纸上了。在对后两句的教学中,我继续沿用此法,让学生抠住“唯”、“相”“只”字来理解诗人与敬亭山相互为友的失意之情。诗人只有静静地凝视着敬亭山,而敬亭山似乎也一动不动地看着诗人。此刻诗人十分动情,世上大概只有它还愿和我做伴吧,真是难得一知己!“相看两不厌”,表达了诗人与敬亭山之间的互为知己的感情。“相”“两”二字同义重复,把诗人与敬亭山紧紧联系在一起,表现出一种惜惜相怜的感情。结句中“只有”两字也是经过提炼的,突出了诗人对敬亭山的喜爱。

三、重视联系实际,感悟体验。

不少老师可能在教学古诗时,会感觉到古诗含义深刻,就那么几个字,教起来很枯燥。其实不然,我觉得教古诗不能只停留在诗句本身,为理解诗意而理解。那样的结果恐怕有纸上谈兵、牵强附会的嫌疑。教学古诗时,一定不要忽视与学生生活实际的联系,与学生生活感悟相联系。如在教学《独坐敬亭山》时,我让学生想象自己如果有不顺心的事时,一个人来到一座空旷的大山中,会有何思何想呢?从而引导学生由此及彼体会诗人当时孤寂的心情。在教学《忆江南》时,对“日出江花红胜火,春来江水绿如蓝。”一句的教学,春回大地的时候,百花盛开,每当太阳从东方升起,阳光普照大地,遍地开放的鲜花更加艳丽,春光水碧,绿波粼粼,由于红日映照,所以红花更红,像燃烧的火焰;由于江花红,所以江水更显得碧绿。在学生理解了诗意后,我让学生回忆自己平时看到过的美的地方,现在对那儿留下了什么印象。并进一步启发学生想象,如果自己看到了诗中描述的无与伦比的江南美景,又会作何感想。学生在设身处地谈了后,自然领悟了诗人白居易在离开江南后,仍久久对江南的“痴”,对江南的情有独中,从而更好地理解诗人发自肺腑之言:能不忆江南?因此,古诗词的教学必须重视与学生生活实际的联系,重视他们独特的感悟体验,才能拉近与文本、诗人的距离,让诗句在学生头脑中鲜活起来。只有这样的教学也才能真正吸引学生走进文本,学生学起来自然有兴趣,教师教起来也绝不会感到枯燥。

 
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