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新课程背景下小语教改的基本方向
作者:佚名    文章来源:网络    点击数:    更新时间:2009-2-23    s              ★★★
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新课程、新理念背景下的小学语文教学到底有些什么共同特征、会朝着什么方向发展、怎样在教学中操作落实?笔者从二十多位小语课改骨干所讲的课改优质课或研究课中,找到了初步答案。

趋势之一 ——激发兴趣,快乐学习

    新颁“语文课标”在教学目标理念上的突出创新之一是,把“培养学生对语文学习的兴趣,为他们成长为终身爱学习的人奠定良好的心理基础”,确立为语文教学必须努力实现的首要目标。比如,在第一学段的“阶段目标”中,识字、阅读、写话方面确立的首要目标分别是“喜欢学习汉字、感受阅读的乐趣、对写话有兴趣”。确立“兴趣领先、快乐第一”教学目标的根本目的,就在于从根本上改变语文教学长期让学生“索然无味”的局面,使他们从一开始就对语文学习产生直接的、浓厚的兴趣,并从感受学习的快乐中感受到人生的快乐和美好,从而为他们逐步成长为终身爱学习的人奠定良好的心理基础。那么,怎样才能有效实现“兴趣领先、快乐第一”这一教学目标呢?从课改优质课中可以总结出这样几个策略、途径或方法:

    1 、采用贴近儿童生活、新颖生动的形式来激起学生对语文学习的兴趣。兴趣是入门的先导,要实现培养学生学科学习兴趣的目标,首先必须激起学习兴趣。比如,一位课改骨干上《秋天的图画》一课时,首先给学生放映《大头儿子找秋天》的多媒体课件,通过这一具有童心童趣、低年级孩子们喜闻乐见的卡通人物——“大头儿子”,一下子就把他们的学习兴趣激发起来了。又如,一位课改骨干教学《菜园里》时,一开始就向学生出示有关“茄子、辣椒、黄瓜、南瓜、白菜”等蔬菜名称的谜语让学生猜,使学生很快就投入到动脑动口、兴趣盎然的学习活动之中。以上例子说明,激发学生的学习兴趣,既可以运用录音、录像、投影、多媒体等现代化手段,也可以运用猜谜语、讲故事、贴挂图、展实物等简便易行、灵活多样的土办法。所以老师们在教学设计和实施时,不能唯条件、讲条件,好像只有运用现代化手段才能激发学生兴趣。这里的关键是,教师要首先确立“激发学生学习兴趣”的目标意识,同时要勤于动脑,因地制宜,遵循儿童认知规律,创造性地设计和实施课的引入部分。只要能有效激发学生的学习兴趣,无论所使用的手段先进或落后与否,都是好方法。

    2 、通过创设多维互动、全员参与的情境来保持学生对语文学习的兴趣。小学儿童特别是低年级儿童,好玩喜动,兴趣极不稳定,注意很难持久。因而激起学生兴趣容易,保持却很难。要使小学生在每一节课内都能始终兴趣盎然、快快乐乐、精力集中地投入到学习之中,必须将传统的由教师“单向灌输、唱独台戏”的“讲堂”,转变为能真正体现学生主体地位的“多维互动、全员参与”的“学堂”。比如,课改骨干上《小小的船》时,是按照这样的步骤来实施的:课始,播放同名歌曲《小小的船》,让孩子们在欢乐的歌声中进入学习,初步感知诗歌内容;课中,播放同名音乐《小小的船》,师生们在音乐的感染下,情不自禁地演起了诗歌内容,把抽象的诗句变成了生动活泼的艺术形象,使孩子们愉快地投入到了诗歌所描绘的美丽情景之中;课尾,又通过玩耍字卡、配乐朗读、贴图背诵等于情趣性、活动性、知识性一体的形式,既复习巩固了生字,又感悟背熟了诗歌内容。这样就使学生整节课都学得生动活泼、兴趣盎然。从这一课例中我们可以得到这样的启示:要在课堂上有效保持学生的学习兴趣,使他们真正感受到学习的快乐,就必须把课堂变成学堂,让全体学生参与到学习活动中来;在老师精心创设的听听看看、唱唱演演、玩玩学学、剪剪画画、说说写写等形式多样、互动多维的学习情境中,他们自然会保持浓厚的兴趣。如果我们能经常这样设计和实施教学,学生就会渐渐形成乐学好学的心理品质,逐步成长为终身爱学习的人。

趋势之二 ——转变方式,教会学习

    根据学习型社会对现代公民提出的“具有终身学习的愿望和能力”的素质要求,新一轮课改追求的最高目标之一,就是要把每一个学生培养成为“既爱学习、又会学习”的新型学生,为他们将来成长为学习型公民奠定坚实的基础。这从新颁“语文课标”所确立的“培植热爱祖国语言文字的情感,养成语文学习的自信心和良好习惯,掌握最基本的语文学习方法”的“课程总目标”(第三条)中可以看出。新课改突出强调现代教学要着力于培养学生的学习能力、教会他们在学习中学会学习,是因为信息时代的知识更新速度越来越快、折旧率愈来愈高,学生在有限的学校学习时间内,不可能获得终身够用、以不变应万变的知识。那么,在语文教学中如何才能促进学生学习能力的不断增强、引导他们在学习中逐步学会学习呢?从课改优质课中我们可以看出,最关键的是要努力实现“两个转变”:

    1、 教师的教学模式和方法,要由“居高临下的传授”向“民主平等的对话”转变。

    这一点在新颁“语文课标”的“教学建议”中有明确要求:“语文教学应在师生平等对话的过程中进行,注重培养学生自主学习的意识和习惯,为学生创设良好的自主学习情境。”比如,一位课改骨干教学《拼音 J 、 q 、 x 》,采取“分步设境、先扶后放”的模式和方法,收到了良好效果。第一步:利用课件创设学习声母“ J ”的情境,由老师“扶着”利用已认识的字“鸡”和“鸡”的图画,读准声母“ J ”和拼读音节“ J—ī→Jī ”;第二步:利用课件创设学习声母“ q ”的情境,并指导学生运用学习“ J ”的方法,分小组合作学习“ q ”的发音、拼读音节“ q — ī — qī ”,老师也时而作为小组的成员与学生一起学习,有的还仔细观察、大胆想象,编出了熟记“ q ”的形状的儿歌;第三步:教师在通过课件和挂图创设学习“ x ”的情境后,指导学生运用前面学习“ J ”、“ q ”时所感悟出来的方法,尝试着独立学习“ х ”,老师一边检查一边激励,课堂充满民主气氛,师生完全平等对话,学生学习热情空前高涨。这一课例正好体现了蒋金镛教授对新课改下教师的课堂教学提出的新要求:“聪明的教师以学定教,为学而教,让学生明白,教的法子就是学的法子。教为学服务,为学生会学而教,是教师教学工作的出发点和归宿。”

    2 、学生的学习方式和策略,要由“被动单一的接受性学习”向“主动多样的自主、合作、探究性学习”转变。促进学生学习方式和学习策略的根本性转变,是新一轮课改的重要目标之一。新颁“语文课标”在“课程的基本理念”中就明确指出:要“积极倡导自主、合作、探究的学习方式。“这是因为,学生是学习和发展的主体;实践表明,不仅真正的知识主要地不是靠教师教的而是靠学生自己学的,而且成功的学习方式和学习策略主要地也不是靠教师教出来的,而是在教师引导下学生自己在学习实践中感悟、探索和锻炼出来的。所以,关注学生学习的过程与策略方法,要求教师在教学中要以与新课程相吻合的主体观、过程观、参与观等现代教学理念作指导,无论是教学的优化设计还是有效展开,都要从有利于促进学生学习方式和策略的根本性转变、引导学生在学习中学会学习出发,努力实现学习方式和策略的自主化、合作化、探究化、开放化、体验化和综合化。比如,一位课改骨干老师在教学《骆驼和羊》一课时,采取“巧设悬念,感知文本 → 创设氛围,深入文本→拓展延伸,活化文本 ”三大步展开。特别是进入第二大步时,教师根据学生的愿望(是喜欢“骆驼”还是喜欢“羊”)将全班学生分成两大阵营,展开了关于“到底是高好还是矮好”的大辩论。学生既从书中找论据(有关词语和句子),又从日常生活中找材料,思维活跃,辩论激烈。在自主、合作、探究、开放式的学习活动中,他们不但读懂了课文,还学习了辩论的方法、发展了语言综合运用能力。由此可见,促进学生学习方式和策略的根本性转变,关键是教师要真正确立学生主体观,善于根据学生的年龄特征和教学内容的具体特点,创造性地设计教学和实施教学,努力引导学生在自主、合作、探究性学习中,不断体会和总结自己的学习过程,在富有个性化的语文实践过程中形成适合自己的学习方法与策略,逐步学会独立学习,为终身学习奠定坚实的基础。

趋势之三 ——引导积累,奠定根基

    长期以来,我们的语文教学,特别是阅读教学存在着“深挖洞”(讲得太多、太深)、“教师牵”(用教师自己的阅读代替学生的阅读,忽视学生阅读实践、语感培养和语言积累)、“量太少”(一学期就读课本上的二三十篇,对课外阅读重视不够、指导不力)等诸多弊端,费时多效益抵,造成学生普遍积累不足、底蕴单薄、语感不强、语文素养不高。有一段顺口溜对这种弊端批评得可谓恰倒好处、入木三分:“一本教材一支笔,先分段来后释义,中心思想字词句,学生不辨东和西。”有人还用“讲解如山、问答如山、练习如山”来形容语文教学。一句话就是:忽视积累,学生语文根基不深不牢。为从根本上改变这种状况,新一轮语文课改特别强调加强对学生课内外阅读积累的指导,努力丰富学生的语言积累和文化积淀,打深打牢发展的根基。比如,新颁“语文课标”在“课程总目标”中确立了“认识中华文化的丰厚博大,吸收民族文化的营养”等目标。不仅如此,“语文课标”还对背诵、课外阅读作了“量”的规定:义务教育阶段背诵诗文共 240 篇(四个学段依次为 50 、 50 、 60 、 80 );课外阅读总量要达到 400 万字以上(四个学段依次为 5 、 40 、 100 、 260 万字)。那么,语文教学中如何有效引导学生阅读积累、为学生奠深打牢语言和文化根基呢?这些课改优质课或展示课,给予我们的启示是要着力于改革“两个策略”;

    1 、要着力于改革课内阅读教学策略,重点引导学生在读背感悟中积淀、在品味运用中吸收。比如,一位课改骨干在教学《四季》一课时,针对本首儿歌采用的是拟人化手法,语言亲切生动,读来琅琅上口,能唤起学生对生活的感受等特点,教学中始终以“读”为线索来组织教学,通过范读、教读、指名读、齐读、对读、表演读等形式多样的阅读实践,不仅读出了对四季的喜欢、感受了大自然的美好,而且还能熟背儿歌、运用积累的语言表达自己对四季的观察和感受。“书读百遍,其义自见”。古代先贤就已指出了自读自悟在语文教学中的重要作用,过去的私塾再简单不过的硬性读背的戒尺下也培养了大量儒生,这是不争的事实。优良传统,理该继承。我们应该看到,引导学生自读自悟、吸收积淀,绝不仅仅是字词句篇的积累,同时也是思想的积累、认识的积累、文化的积累。比如,学生背诵感悟诗句“欲穷千里目,更上一层楼”,在积累词句的同时,不也可以领悟到“站得高才能看得远”的道理吗?正因为自读自悟、积累吸收具有多重功能,新课标、新教材才强调要十分重视引导学生多读多背、积累运用。

    2 、改革课外阅读指导策略,重点是要沟通课内与课外的联系,指导学生养成课外阅读的习惯、掌握课外阅读 ` 的方法,并为他们创造良好的课外阅读条件。比如,一位课改骨干老师教学《富饶的西沙群岛》一课,为沟通课内外联系、实现阅读迁移,在课尾指导学生搜集描写祖国风光的谚语、积累反映风景或者物产的好词佳句,还向同学们提出了“把自己在课外阅读积累的东西编辑成邮件发送给老师或同学,让大家共同分享”的要求和希望。虽然指导只有短短几分钟,有的学生暂时也还达不到要求,但对学生来说却是一个终身受益的指导。这是因为,教材中的文本只是一个例子,学生的丰富积累、文化底蕴绝对不是只从课堂上获得,只有引导他们接触了大量优美的语言现象,才能形成自身较为完美的语言意识和深厚的文化功底。所以,语文教学中注重指导学生在课外大量的阅读积累必不可少。针对目前中小学学生(特别是农村中小学学生)在课外阅读方面存在的困难和问题,语文教师要着力因地制宜、创造性地解决以下两方面的问题:一是为学生创造良好的课外阅读条件,如建立图书角,建设书香班级,营造良好的课外阅读氛围;积极指导家长建立书香家庭,引导孩子与书结缘,努力占领课外的大量时空。二是加强对学生课外阅读的方法指导和习惯养成,如边读边思考、在本子上摘抄自己喜爱的字词语段和记下自己的点滴感悟、练习在口头表达和书面表达中运用所积累的词汇等。

趋势之四 ——增强素养,促进发展

    长期以来,我们的语文教学更多关注的是学习的结果(实质是考试的分数)这个“一维目标”(即知识技能教学目标),造成学科“应试教学”倾向愈来愈突出,语文教学的多重功能难以发挥,影响了学生语文综合素养的增强和为学生终身可持续发展奠基。为落实学科素质教育,全面增强学生的语文综合素养,切实发挥语文课程的奠基功能,新颁“语文课标”在“课程性质与地位”中明确指出:“语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展,语文素养是学生学好其他课程的基础,也是学生全面发展和终身发展的基础。”为了把“增强学生的语文素养、为 ` 学生可持续发展奠定坚实基础”落到实处,新颁“语文课标”无论是对课程内容的设计、教学目标的确立,还是对教学方法的建议,都是从“知识和技能、过程和方法、情感态度和价值观”三个维度提出来的。 那么,语文教学中怎样才能有效增强学生语文综合素养、促进学生可持续发展呢?从这些课改优质课中,我们可以得到以下“两个启示”:

    1、从“三维目标”出发来设计和推进教学,有利于落实对学生语文综合素养的培养。比如,一位课改骨干教学《字与拼音(五)》时,从实现“三维目标”出发,不仅仅是一般地引导学生准确拼读音节、利用拼音识字,还通过创设问题情境诱导、组织合作互动学习活动,引导学生探索出不同语言环境中的不同识字方法,既使学生复习巩固了听读、拼音、看图、询问等识字方法,又从小注重培养了学生喜欢识字、乐于探究、勇于克服学习中的困难等方面的情感、态度、精神,使语文教学既在为学生全面发展、终身发展所需的知识奠基、工具奠基、文化奠基,又在为他们所需的思维发展、创新能力、学会学习、精神品格奠基。一句话:只有将“三维目标”整体推进,才能促进学生语文素养的全面提升。

    2、从“单元主题”出发来设计和推进教学,有利于落实对学生语文综合素养的培养。大家知道,北师大版语文课标教材,从第一册开始就是按“主题单元”方式编写的。这种主题单元,既不是思想主题单元、知识主题单元,也不是文体写作能力主题单元,而是从文化性或者说以人文性为线索,兼顾识字、阅读、习作,以及促进思维发展、创新能力增强和引导学生学会学习、学会做人等的主题单元。因此,这种主题统领下的学习内容往往是综合的、跨学科的,涉及人与自我、人与自然、人与社会多个领域,学生要调动多方面的智能、综合运用多方面的知识和多种方法去实践才能完成探究过程。可以说,学生对每个主题单元的学习,实际上就是一次综合性学习,就是围绕单元主题进行丰富多彩的语文实践活动。很显然,参与这种形式的语文学习,对语文综合素养的形成十分有利。这就要求教师不能孤立地设计和实施教学,而应该从“单元主题”出发来整体设计和推进教学。如,一位课改骨干老师上的《小小的船》属于“太阳和月亮”这个主题,内容除《小小的船》这首诗歌外,还有一首诗歌《太阳》和一首古诗《古朗月明》、两个谜语(一个是关于“太阳”的,一个是关于“月亮”的)、一则笑话(丁丁、冬冬讲登上月亮、太阳的理想)。老师在设计和推进教学时,没有局限于《小小的船》,也没有囿于识字、写字、读背诗歌,而是把有关月亮和太阳的学习内容与活动结合起来,进行整体设计和实施,通过组织学生开展“听一听、看一看、猜一猜、说一说、读一读、唱一唱、跳一跳、摘一摘”等一系列具有综合性、趣味性、知识性、实践性的语文活动,既使学生学会了生字、理解了诗歌、积累了语言,又利用小朋友们所熟知的航天英雄杨利伟叔叔去激励他们努力学习,从小树立远大理想,将来去探索太空的奥秘。整节课工具性与人文性整合得巧妙、体现得充分。

    总之,新课程、新理念、新教材下的语文教学,就是要把激发、培养和保持学生对语文学习的兴趣放在首位,努力使他们快乐地学习;要把促进学生学习方式的根本转变作为关键,努力引导他们在具有自主、合作、探究、开放性的丰富多彩的学习活动中学会学习;要把引导学生积累经典规范语言、吸收民族文化的营养作为重点,努力引导他们从小打深打牢语言和文化素质发展的根基;要把实现“三维目标”、全面增强学生的语文综合素养作为最终目标,努力为他们的终身可持续发展奠定坚实的基础。

 
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