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培养小学生创新阅读能力的实践与探索
作者:佚名    文章来源:网络    点击数:    更新时间:2009-2-23    s              ★★★
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为落实《义务教育语文课程标准》提出的“逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力,提倡多角度的、有创意的阅读,利用阅读期待、阅读反思和批判等环节,拓展思维空间,提高阅读质量”的新理念和新要求,有效克服阅读教学中长期存在的“重串讲串问轻自主读书、重结论灌输轻过程探究、重知识传承轻学法指导、重应试能力轻创新素质”等弊端,切实发挥阅读教学在对学生进行听说读写基本功训练、提高学生综合语文素养、增强学生阅读创新能力等方面的多重功能。几年来,我们以教育部“十一五”规划课题《小学生创新学习能力培养实验研究》为龙头,以创新教育思想和新课程理念为指导,采取“课题牵引,基地辐射,骨干示范,活动促进”等基本策略,着力引领全市广大小学语文教师开展了《阅读教学中培养小学生创新阅读能力》这一子课题的实验与研究,并探索总结出基本的指导原则和操作策略。 
一、阅读教学中培养学生创新阅读能力的指导原则 
1 、信任性原则。 就是教师要充分相信学生都能学习、都会学习,而且能创造性地学习。因为现代心理学研究表明,人的问题意识、创新意识、探索意识都是与生惧来的,能不能开发、培养起来,关键是后天如何教育的问题。著名教育家苏霍姆林斯基曾说过:“在人的心灵深处,都有一种根深蒂固的需要,这就是希望感到自己是一个发现者、研究者、探索者,而在儿童的精神世界中,这种需要特别强烈。” 
2 、情感性原则。 情感是促进学生发展的内在动因,情感教育是语文教学尤其是阅读教学本身的任务。正如一位哲人所说的:“缺乏情感的认识便失去了认识的深刻。”同理,阅读教学中如果没有情感的融合,学生就很难达到与作者情感的共鸣、心灵的沟通。教学实践也证明,学生的认知、探究活动只有被浓厚的情感渗透时,才能得到力量,引起积极的注意、记忆、思考和创造性活动。因此,在阅读教学过程中教师要努力营造一个生生、师生和谐的情感氛围,并适时通过巧妙地激励性评价,引导学生积极参与阅读过程,努力让他们获得更多的阅读体验,体味创新乐趣,以不断增强学习的内在推动力。 
3 、主体性原则。 著名教育哲学家黄济指出:“相对于依赖性、被动性、模仿性、简单适应性,主体性作为人的一种特性,它集中体现为人的自主性、积极性和创造性。因此,弘扬人的主体性是现代社会发展的主题,现代教育最重要的特征就是高扬人的主体性。”语文教育专家认为,“当前语文教育最主要的问题就是语文教育主体性的失落;而阅读应该由主体来完成,让他读,不是你教,阅读能力不是教出来的,而是感悟出来的。”这就要求教师在阅读教学中要切实把学生看成教学过程中的主体,给学生提供充足的阅读探究时空,做到“书让学生自己读、问让学生自己提、果让学生自己摘、情让学生自己抒、话让学生自己说”,使他们成为名副其实的学习主人、参与主体。 
4 、民主性原则。 “民族教学”既是现代教学思想的灵魂,也是教师有效指导学生进行自主、合作、探究式学习,将创新教育理念真正落实到每一个教学岗位的先决条件。因为只有“教师民主的阳光,才能照亮学生创造的原野。”德国教育家海纳特讲过:“教师凡欲促进他的学生的创造力,就必须在他们班上倡导一种合作、社会一体的作风,这也有利于集体创新力的发挥。”我国当代著名教育家陶行知也曾明确指出:“创造力最能发挥的条件是民主,只有民主的目的,民主的方法,才能完成这样的大事。”因此,在阅读教学中教师要有“三主意识”,即尊重学生的主体地位,培养学生的主动参与意识与能力,追求以学会学习、学会创新为主要特征的教学目标。 
二、阅读教学中培养学生创新阅读能力的基本策略 
1 、兴趣引路,使学生喜欢阅读课 
爱迪生有这样一句名言:“任何人在自己感兴趣的领域中经过 10 年时间的训练,都可以有天才般的表现。”著名物理学家杨振宁也曾说过:“成功的真正秘诀是兴趣。”小学生创新阅读能力的培养也不例外,必须以培养兴趣为前提,使他们真正喜欢阅读课。所谓兴趣引路,就是指上课伊始教师就充分利用儿童好奇心强的特点,采用言语的、图片的或音乐的、表演的等多种手段,营造生动形象、富于启发性的阅读教学氛围,从一开始就紧紧抓住学生的心理,激发调动起学生的阅读兴趣。比如,教学人教版第二册中的一篇课文《小猴子下山》时,课始,教师根据低年级学生喜欢猜谜语的心理特点,首先用生动形象的语言念了一段自编的与本课内容相关的谜语,并让学生动脑筋猜谜底;当全班学生通过独立思考、讨论交流猜出谜底是“猴子”、学习情绪顿时高涨时,教师马上在黑板上板书课题《小猴子下山》,并趁机向学生交代了本次课的学习任务和要求。这样,就使整节课的教学学生都处于主动学习、积极思考的状态,教学效率大增。 
2、引导实践,让学生变成阅读者 
长期以来,阅读教学难以大面积提高学生自主、创新阅读能力的一个重要原因,就是教师过多地讲解分析占用了学生阅读实践的时空,学生不是真正的“阅读者”,而是“听讲者”。《义务教育语文课程标准》指出;“语文是实践性很强的课程,应着重培养学生的语文实践能力”;还特别强调指出“阅读是学生的个性化行为,不应以教师的分析来代替学生的阅读实践”。由此可见,加强阅读实践环节是培养学生阅读能力的关键。所谓引导阅读实践,就是指在阅读教学中教师要把引导学生自主读书作为阅读教学最重要、最经常的活动,为他们提供充分的阅读时空,真正达到“在读中整体感知、在读中有所感悟、在读中培养语感、在读中受到情感熏陶”的效果。究竟怎样有效引导学生进行自主阅读实践呢?我们来看教学《新型玻璃》这个案例:教师利用课件引入课题后,将全班 40 多学生分成 5 个自主阅读小组,分别学习课文中介绍的“夹丝网防盗玻璃”、“夹丝玻璃”、“变色玻璃”、“吸热玻璃”、“吃音玻璃”等 5 种新型玻璃。学习之前,老师提出明确的学习目标和要求:弄清它的特点和作用,并用表格的形式清楚地反映出来,每组还要选派一名代表参加“新型玻璃展销会”,要先写好广告词准备在会上推销“产品”。在小组成员自主阅读、合作探究的过程中,没有权威,没有配角,大家读得专心,议得热烈,充满着民主、平等、和谐的气氛。接着,各组代表带着各自的“产品牌子”走上讲台汇报小组的学习成果,向“与会代表”推销自己的“产品”。一个个自信的表情、大胆的发言、机灵的表现,真让听课的老师们刮目相看。很明显,这位教师教学成功的秘诀,不是高高在上地繁琐分析、单向灌输,而是把阅读的自主权和时空真正交给了学生,使他们真正变成了一个阅读者。 
3、指点迷津,帮学生掌握阅读法 
学会学习是通往知识经济时代的个人护照,自学能力的强弱是能否成才的重要标志;叶圣陶先生说过:“教科书上的知识是很有限的,所以从小学一年级起就要鼓励孩子们自己学习,因为自学的本领是用之不竭的能,储能就要储这样的能。”因此,《义务教育语文课程标准》要求:“各个学段的阅读教学都要加强对阅读方法的指导,让学生逐步学会阅读。”怎样指点阅读迷津、帮助学生在阅读中掌握阅读方法呢?我们来看一位教师教学《我的伯父鲁迅先生》一文的过程:首先师生合作学习“故事一”(课文第一个部分),共同归纳出“故事一”讲的是“鲁迅先生畅谈《水浒传》,作者通过这个故事表现了鲁迅先生关怀下一代的思想感情。”在此基础上老师引导学生自悟“故事一”的学法一读一篇文章要先弄明白“写了什么”,再想想“说明了什么”、“表现了什么”,即要从内容中去体会文章的思想感情。随后,教师引导学生运用自悟的学法去学习另外三个故事。这样教学就使这节课达到了举一反三、事半功倍的效果。通过上例我们可以得知,要增强指点迷津、促使学生在读中悟法的实效,必须体现“两性”:一是要体现针对性,注重根据不同年级学生阅读能力基础对不同文体的阅读方法进行具体指导;二是要体现自主性,注重经常引导学生在阅读的实践中去悟法、用法,以不断增强学生的自主阅读能力。 
4、组织探索,促学生增强创新力 
英国教育家斯宾说过:“教师教学时应该引导儿童进行探索,自己去推论,给他们直接讲的应尽量少些,而引导他们发现的应尽量多些。”通过阅读教学培养学生的阅读能力,不仅要兴趣引路、引导实践、指点迷津,还要组织探究、鼓励创新,使阅读课能够充分闪现学生创新思维的火花,不断增强学生的创新意识和创新能力。正如《义务教育语文课程标准》所要求的:阅读教学“要逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力,提倡多角度的、有创意的阅读,利用阅读期待、阅读反思和批判等环节,拓展思维空间,提高阅读质量。”怎样组织学生进行探究性、创新性阅读呢?一位教师在教学《乌鸦和狐狸》时是这样进行的:在让学生基本理解课文内容后提问学生:“同学们对乌鸦和狐狸各有什么看法?”这一问很快点燃了学生的思维火花,同学们七嘴八舌、各抒己见。有的说:“乌鸦喜欢听好听的话,所以才上了狐狸的当”;有的说:“如果我是乌鸦,狐狸要我唱歌的话,我会把肉先放回窝后再出来唱”;有位同学的看法却与众不同,他说:“我觉得狐狸聪明乌鸦笨”。老师问他为什么?他理直气壮地说:“狐狸没有去抢,而是动脑筋得到了肉吃,当然聪明;而乌鸦明知嘴一张肉就会掉下去,它却偏要唱,当然是笨”。由此可见,阅读教学中我们要鼓励学生在自读自悟的基础上大胆发表带有个人认识和个人情感的理解、体会和意见,以全面增强学生的语文实践能力和创新能力。
 
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