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学生阅读习惯与阅读能力培养研究课题方案
作者:宝石小学    文章来源:本站    点击数:    更新时间:2007-4-20    s          ★★★
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一、课题的提出

著名学者朱永新先生说:“阅读,让贫乏和平庸远离我们!阅读,让博学和睿智拯救我们!阅读,让历史和时间记住我们!阅读,让吾国之精魂永世传承!”的确,读书足以怡情,足以博彩,足以长才。阅读,是与我们相伴一生的精神家园;书籍,是人类宝贵的精神财富。教育家们发现,儿童的阅读能力与未来的学习成就有密切的关联。学生阅读经验越丰富、阅读能力越高,越有利于各方面的学习,而且越早越有利。因此,在一些国家和地区,已经将儿童阅读作为一项重要的教育政策来实施,阅读浪潮大有席卷全球之意。美国教育部陆续提出挑战美国阅读卓越阅读方案。日本也大力提倡儿童阅读风气。在中国台湾,也把2000年确立为儿童阅读年

目前在课程改革浪潮的推动下,我国对儿童的阅读日趋重视。近年来,在金台区教研室的带领下,我校积极地开展了各种阅读教学活动,加强了对阅读教学的探索和研究。但是在阅读的策略指导方面我校仍然存在一些不容忽视的问题。经调查目前我校多数学生喜欢看卡通、漫画等小说,而阅读科技类书籍及报刊杂志的学生相对较少。另外,学生的阅读缺乏目的性、有序性,一般“有什么看什么”,其次从阅读时间来看,绝大部分学生平均每天阅读的时间不足30分钟。总的来说,学生没有形成较好的阅读习惯和较强的阅读能力。究其原因,一是受应试教育的影响,考什么教师就教什么,学生就练什么,一切围绕考试转,功利化的阅读教学目标指向挫伤了学生的阅读兴趣,使学生难以接触到适合自己阅读的优秀读物 ;二是目前小学生的课业负担仍然偏重,学生手中多以各种作文选及练习册为主,可供小学生独立支配进行阅读的时间相对较少;三是电视媒体,网络对儿童的文本阅读也产生一定的消极影响,深受学生喜爱的各种优秀的儿童读物很难走进学生的生活世界。

如何改善我校小学生的阅读现状呢?如何培养学生良好阅读习惯与阅读能力则是当前阅读教学的一个重要课题。在我区教研室课题研究方案的指导下,我们确立了自己的课题研究方案“高年级学生良好阅读习惯与阅读能力培养的研究”。

二、课题的界定

在小学高年级阶段,阅读教学的侧重点则是在传授基础知识的基础上,培养学生的阅读习惯与阅读能力。阅读是一种由感觉、知觉、思维、想象、记忆等多种心理因素组成的复杂心理活动,在阅读过程中,学生的个性、情趣、动机、兴趣等心理因素也都直接起着调节作用。因此对于五、六年级的学生一般而言,阅读能力主要包括理解能力、鉴赏能力、记忆能力、快速阅读能力,阅读的方法等。而阅读习惯主要包括多读、精思、勤记、善用四个方面。本课题的研究目的在于通过实验使学生在爱读书,感受到读书的乐趣的基础上学会多种读书方法,培养良好的阅读习惯,形成基本的阅读能力。

阅读习惯与阅读能力是相互联系相互作用的两个方面,一方面,良好的阅读习惯是形成阅读能力的基础与重要的因素,阅读能力的形成在很大程度上,来源于良好阅读习惯伴随下的知识与能力积累,没有良好的阅读习惯,阅读能力的形成与提高将在很大程度上受到主观制约。另一方面,良好阅读习惯伴随下的知识与能力的积累,到达了一定程度就会产生熟能生巧的效果,从而使学生形成较强的阅读能力,达到令人羡慕的阅读水平;第三,具备了过硬阅读能力的人,其阅读水平、阅读兴趣、阅读鉴赏水平等都将达到一个新的阶段,为其更好地进行阅读、学习奠定了更加完善的学习条件,阅读水平的提高反过来又促进了阅读习惯的形成与巩固

三、实验内容:

1、关于“语文阅读”的文献研究。(课题小组成员研究)

2、高年级学生多读、精思、勤记、善用的阅读习惯的研究。

3、高年级学生理解能力、记忆能力、快速阅读能力,想象能力的阅读能力的培养。

4、“高年级学生良好阅读习惯与阅读能力培养”实践模式的研究。

5、“高年级学生良好阅读习惯与阅读能力培养”操作策略的研究。

四、实验假设:

在阅读教学中,如果能转变教师的角色,打破单一的阅读教学模式,创建开放的、多元化的阅读教学模式,使学生好读书,读好书,养成多读、精思、勤记、善用的阅读习惯,培养良好的理解能力、记忆能力、快速阅读能力、想象能力等,从而提高学生的人文素养和语文素养。

五、理论依据
     1
、教育心理学理论。

2、依据大纲精神。
     
小学语文《大纲》  (修订本)重视语文本身教学目的和一般发展目的的统一,要求把促进学生发展作为语文教学的灵魂,贯穿在语文教学始终。依据《大纲》精神,教师在阅读课教学中必须把学生语文能力发展与一般发展有机结合起来,二者的结合点是主体性和实践性的统一。阅读教学的主要形式是强调学生的阅读实践,主要特征是突出学生的主体地位,主要功能是实现《大纲》提出的丰富语言的积累,实现发展语言的目的.
     3
、依据儿童心理及语言发展特征。
     
心理学研究表明,儿童阶段是语言发展的最佳时期,相对而言思维发展较为迟缓,以发展思维来促进儿童语言发展,那是低效的、不足的。因而,小学阅读教学应以发展语言来促进学生思维及其心理发展。阅读习惯与能力的培养就是以发展学生语言为基础的,在发展语言的同时发展学生的一般能力和综合素质。

4、构建主义理论。

构建主义(Constructivism)学习理论认为:知识不是通过教师传授得到,而是学习者在一定的情景,即社会性背景下,借助其他人(包括教师和学习伙伴)的帮助,利用必要的学习材料,通过意义构建的方式而获得。

5、我校小学语文阅读教学研究的成果和实践经验。
  
六、课题研究的目标
     1
、探究相应的阅读教学方法体系、设计优化的教学结构系统、建构科学的教学评价体系。
     2
、真正确立学生主体地位,使学生在多元化、开放化的阅读教学模式中养成良好的阅读习惯,提高阅读的能力,有效地提高小学阅读课教学质量。   
     3
、促进教师深入探索小学阅读教学规律,探索提高学生阅读能力的方法和途径,提高教师教研能力。

七、课题研究的范围与方法

   1、研究范围:本课题的研究,在本校高年级的正常教学中进行。整个实施过程按照“策划部署、行动研究、经验总结、推广应用”的程序操作。

   2、研究方法:

    本课题的研究主要采用行动研究法 、文献资料分析法 、经验总结法、对比法、个案研究法,此外还有问卷调查、行为观察、师生访谈、家长反馈等方法。

八、课题研究步骤

    本课题研究自200612月至20092月,历时2年,具体的实验分为以下三个阶段:

    第一阶段:(200612月——20072月)实验准备阶段。

    1、根据区课题研究方案明确本校课题研究的整体方向,学习相关文献资料,形成子课题方案,报区教研室申请立项。

2、建立课题组。

组长:罗万里

副组长:张春生   马新林    君儒

成员:张玮    张敏玉    皇甫超峰    郑云飞    袁恩荣

           刘建云    李向荣    赵福科

3、学课标、学理论、并修订完善方案,开题论证,启动实验。

4、召开开题会。

5、进行实验调查问卷前测。

第二阶段:(20074月——200810月)课题研究实施阶段。

1、课题组成员学习有关新课改理论,学习高年级学生阅读习惯、阅读能力培养的相关理论,了解建构主义理论对实际教学工作的指导意义。

2、针对教材以及课堂教学情况,发现阅读教学中存在问题,围绕课题完善课堂教学模式设计,探索高年级学生阅读习惯与阅读能力培养的指导、培养的途径,形成教学典型案例。

3、阶段性成果展示(各参研人员汇报),根据上阶段的研究情况及经验,推广应用上阶段研究成果,完善已探索的教学模式,探索高年级学生阅读习惯与阅读能力培养的操作策略,形成课堂教学、课外指导及探究典型事例。

 4、深入实验班级调研,开展主题教研活动和教学观摩,推进课题的研究与交流。收集有关资料,组织撰写相关的论文和阶段性总结报告。

第三阶段:(200811月——20092月)总结论证阶段

1、完善并形成相对稳定的教学模式。

2、全面总结课题研究成果,整理相关资料,撰写研究报告,做好结题工作。

3、进行实验调查问卷后测。

4、请专家进行评估。

      5、在全校进行推广,不断地深入阅读教学的改革。

6、组织展示各实验班级的教学研究成果和科研成果。

九、课题研究的预期成果

1、《高年级语文阅读习惯与阅读能力培养实验报告》(报告)

2、《高年级阅读习惯、阅读能力培养的方法途径》(论文)

3、《学生阅读能力成果汇集》(包括童话故事、诗歌、读书笔

记、作文、小报等)

4、《高年级阅读习惯与阅读能力的培养教学模式初探》(成果汇集)

十、相关参考文献

1、《教学激励论》杜德栎著

    2、“中国教育改革发展纲要”。

3、《语文课程标准》

4、《马克思主义哲学基本原理》

5、陕西省教育科学研究所编《小学语文阅读》56年级教材中,关于如何引导小学生进行阅读的方法指导

6、人民教育出版社小学语文室编著《小学语文教学法》

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