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江苏省特级教师于永正《望月》教学赏析
作者:于永正    文章来源:网络    点击数:    更新时间:2008-12-11    s              ★★★
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眼中月 诗中月 幻想中的月
——于永正《望月》教学赏析

第一节

  师:今天我们学习一篇课文,题目是《望月》。

  (板书:望月)和我一起写课题,注意“望”的第三笔是竖提。齐读课题。(生齐读)

  师:课文预习了吗?读了几遍?

  生:七遍。生:五遍。

  师:这篇文章写谁在哪儿望月?

  生:写作者和小外甥在江轮上望月。

  师:一定是作者吗?

  生:写课文中的“我”和小外甥在长江江轮的甲板上望月。

  生:还写了他们一起背古诗,一起谈论月亮的事。

  师:课文读了五六遍,能有这么多收获,就很可以了。

  [评:学生预习了,对课文内容已经有了大概的了解。通过交谈是为了了解学生掌握得怎么样。这也是让学生初步从整体上把握课文。]

  (老师出示生字:甥、瞳、烁、斑、沐、仁、喻、絮、锁、呵、欠。)师:这课的生字比较多,同位的互相读读听听,看谁预习得好,读得准,都认得。

  (同位的互相读给对方听,互相纠正。)

  师:请班长读一读。(师指生字,班长读。读得很正确。)不愧是班长。———谁再读?(对班长耳语一番,由他指定几位同学读,无一错误。)预习得真好,每课都能这样预习吗?

  [评:因为是借班上课,对学生不了解,所以只能请班长指定部分学困生来读。他们认得了,其他学生问题就不大了。于老师经常说,教学一定要关注学困生。]

  生:老师说,您要给我们上课,所以要求我们好好预习。

  师:下了死命令的,是不是?(笑)因为你把“好好”说得特别实在,特别重。(笑声)

  生:我们平时也是这样预习的,都是“好好预习”的,当然这次更认真一点。(笑声)

  师:实话实说。如果我是你们中的一员,我也会像你们一样比平常多读几遍。为什么?为了给班级争光,为了让于老师满意呀!养成预习这个习惯非常好。课文读得怎么样?

  生:我能流利地读下来了。(该生是男同学)

  师:那我就请你,你再邀请两位同学一起读读课文,好吗?(该生邀请了两位男同学。)师:你不能都请男生,也要给女同学一次机会嘛。再换一位女同学。——咱们不换了,再增加一位女同学好吗?

  [评:当时我想,不能换!否则被换下的男同学也会不好受的。于是决定再增加一位。善待学生应体现在方方面面,尤其是小的方面。小的方面,学生感受更真切。]

  (该男生又请了一位女生。老师为他们做了分工,四人一起把全文从头至尾读了一遍。个别读得不好的地方,做了纠正,有些句子还领读了一下。初读课文很实在。)

  [评:著名教育专家张庆、高万同老师常说,阅读教学要“强化初读,延迟开讲”;还说,“课文不读熟不开讲”。把课文读正确、读流利是基础,是“保底工程”。书面语言是怎么学来的?是读。语感是怎样培养的?还是读。在这方面花时间是值得的。在初读中,于老师不放过任何一点错误,不达到正确、流利的目标,决不罢休。]

  师:听我读一遍行吗?——请听好。看看哪些地方你认为读得好,值得你学习,哪些地方读得不好,你认为不可取。

  (老师把课文范读了一遍,老师读得绘声绘色,把学生带入了一个如诗如画的境界。读完,掌声雷动。)[评:范读于老师都是选择在学生“尝试”过之后。美文要美读。于老师体会到,老师读好了,就会使自己的语文教学富有生气。不但使教学有成效,而且省力气。]

  师:我备课时,至少读了五六遍,但我今天读得还不太好,有两个地方读得不连贯。大家为我鼓掌是鼓励我。同学们,课文读好了,真是一种享受。大家再读读看。(学生读书的兴致十分高涨。)

  [评:学生是很爱自己的老师的。于老师对学生表达的对老师的爱,一定向学生发出“我知道,而且领情”的信息。此外,还要表示感谢,因为师生是平等的。于老师范读过之后,学生的读书热情总是很高涨的。声情并茂的范读有激情激趣的作用,有使学生顿悟的作用。]

  师:下面还有点时间,请全班同学把生字写一写。先在书上,把生字描红一遍。(注:苏教版教材中,每课课后都有“描红”一项内容。)然后拿出写字本来仿影、临帖。

  (学生按要求写字。最后,老师强调了“甥、瞳、锁”三个左右结构的字的左右各占的比例,并做了示范。)


第二节

  师:下面我找同学读课文1、2两段。(一学生起来后开始读,读完课题后被叫停。)

  师:读完题以后要注意停顿,读课题声音要响亮一些,你再读一下。(该生按要求读了。然后请那位学生继续读课文。)

  师:读得正确、流利。———你读了几遍?

  生:二三遍。师:二三遍不顺嘴,改为“两三遍”。

  把课文读到正确、流利不容易。文中的这段文字,写出了月色下的景物的宁静,你能不能试着把这种宁静的感觉读出来。不要快,要体会“宁静”。全班同学都练一练。

  (学生练读,声音很轻。)

  师:(指着一个练读时表情特别好的男同学)你的表情特别好,能到讲台前读一下吗?(该生动情朗读,众鼓掌。)

  师:这两个自然段中有不懂的词语吗?生:“芦荡”。师:谁知道?生:江边长了很多芦苇。师:应当再加三个字———江边长了很多芦苇的地方。

  生:什么叫“剪影”?

  师:刚开始我也不太明白,后来见了几幅照片,特别是到了雁荡山看夜景,才真正理解了。请同学们看几幅雁荡山的照片。(投影出示群山剪影画面,两幅是日落以后山和树的剪影,一幅是月色下“犀牛望月”的剪影。)什么叫“剪影”懂了吗?月光下,那山、林只留下了黑色的轮廓,真像用黑色的纸剪下来贴在远处似的。

  [评:“剪影”是个实词。对于类似的词语,最好的理解方法是把它所表达的客观事物展示在学生面前,或者通过叙述,激活学生头脑中的图象。]

  师:词语理解了,我想你们会读得更好。刚才读书的那位女同学再读一下好吗?(该生有感情朗读,读得比第一次更好。)

  师:大有进步。于老师读读可以吗?谢谢大家给我这次机会。(师配古筝音乐朗读。生热烈鼓掌。)

  师:这两个自然段写的是(板书:?月)什么月?请你思考。看谁能把这两个自然段读成几个字。

  生:明月。生:亮月。师:你们怎么知道月是明的,月是亮的?

  生:用眼睛看到的。

  师:对,这两节写的都是作者用眼睛看到的月,是什么月呢?——是“眼中月”。

  (擦掉问号,在横线上板书:“眼中”,形成眼中月。)

  [评:一次,于老师和高林生先生一起听一位老师执教这一课。评课时,他们把这一部分概括为“眼中月”。老师们觉得有点道理。于是于老师在执教这一课时,就引导学生这样去概括。概括是一种很重要的能力,于老师很重视这种能力的培养。但不是课课都这样训练,要因文而异。]

  师:这部分写的是看到的月。你接下去读3 ̄12自然段,思考一下这一部分写的是什么月。(学生朗读)

  师:读懂了吗?

  生:懂了。

  师:我们暂时不讨论这个问题。先找同学来读读这一部分,找两个人分角色读。(找同学分角色读“对诗”那一部分。)[评:概括能力虽然很重要,但较之朗读,还是次要的。所以于老师还是让学生朗读。]

  师:接下去,齐读第12段。(学生齐读。读完,老师又动情地复述了一遍:“诗,和月光一起,沐浴着我们,使我们沉醉在清幽旷远的气氛中。”)

  [评:语文的“人文性”很大程度上体现在一个“情”字上。读要有情,说也要有情。]

  师:多好的境界啊!下面我来当文中的“我”,谁来当我的外甥?这可是千载难逢的机会啊。(众笑)

  师:谁能做我的外甥,请你(师指一名男同学)推荐一下。

  (学生推荐一位男同学到前边和于老师分角色读。师生读得都有感情。同学鼓掌。)

  [评:老师之所以充当文中的“我”,一是从年龄上考虑的,二是从情趣上考虑的。师生融为一体的境界是很美妙的。]

  师:(对“外甥”)今天月色这么好,我们来对诗好吗?可以用书上的,也可以不用。但必须是写月亮的诗句。

  生:好。师:你先说。生:明月几时有,把酒问青天。师:但愿人长久,千里共婵娟。(众笑)

  师:你们笑什么?

  生:你们背的是一首诗里的句子。

  师:可以吗?

  生:可以,都有月。

  生:床前明月光,疑是地上霜。

  师:举杯邀明月,对影成三人。

  生:可怜九月初三夜,露似珍珠月似弓。

  师:梨花园落溶溶夜,柳絮池塘淡淡风。

  生:老师背的句子中没有月!不能算。

  师:没有?“溶溶夜”,说的是月色溶溶!有吗?

  生:有!

  师:你再接下去背。

  生:秦时明月汉时关,万里长征人未还。

  师:月儿弯弯照楼台,楼高又怕摔下来。(生大笑,说不是古诗,是老师胡编的!)

  师:是古诗!这是京剧《望江亭》中的杨衙内做的诗!后面两句是:“今天遇见张二嫂,给我送条大鱼来。”杨衙内也是古人嘛!——你再背。(生笑声不止。)

  [评:于老师是故意背杨衙内的歪诗的,不是为了别的,为了让学生感到有意思。这种调侃,相信老师们也会接受。——至于学生,是肯定接受的,而且会长时间不忘的。课后,他们围着于老师,说上于老师的课真有意思(于老师不是第一次在这个班上课了)。俗而不伤大雅,这是于老师“幽默”的底线。一旦学生喜欢老师,喜欢上于老师的课了,就成功了一大半。]
生:……

  师:他被我的歪理邪说搞得有些晕头转向,背不出了。刚才我也有点晕头转向,所以才憋出一首歪诗来的。说实话,这位同学很不简单,大庭广众之下,应对得这么好。下面我们同学分两部分,这一半当“舅舅”,那一半当“外甥”。来个比赛好吗?(师把全班学生分成两部分,比赛背诗。)

  师:第一轮,“舅舅”败了,因为没接上茬儿。再给一分钟时间准备,然后再比。

  生:能不能背山水类的?

  师:可以。(两部分学生争相背山水诗,气氛更活跃。)

  师:这一轮比赛,不分上下,棋逢对手,平起平坐。同学们,如果说1、2两段写的是“眼中”月,那么这一部分写的是什么月?(板书:?月)

  生:(异口同声)诗中月!(师擦掉问号,在横线上写上“诗中”。)

  师:如果眼中月只是看到的月亮的样子,那么诗中月就融入了人的感情。眼中月是美的,诗中月更美。

  [评:这两句话是对一、二部分的概括。

  课后有老师说,于老师,您的语言很美,应了一句话:“腹有诗书气自华。”于老师说,有些关键的话,比如对一、二部分概括的话,于老师是备课时就想好了的。]

  师:下面请同学读课文后一部分,看看这一段又写的什么。(学生读课文,然后进行交流。)

  生:想中月。生:幻中月。

  师:为自己鼓掌吧。但是不要为了和上边的一致,非说成三个字不可。这是写的幻想中的月,或者说想象中的月。(板书:幻想中的月)

  师:这一部分能读好吗?

  生:能。(学生练读。)

  师:先找个男同学来读。(学生朗读,教师指导,尤其强调人说话时的语气。)

  师:同学们注意,“不假思索”为什么用“假”而不用“加”?

  生:“假”是借用的意思,是不用大脑思考的意思。

  师:对的。注意不要写错这个字。大家把这个词书写一下。“假”和“加”读音就不一样,只要读准了,就不会写错。再齐读一下。(生齐读“不假思索”。)

  [评:中学语文老师常常对于老师说:

  于老师,您教的学生进了中学,作文错别字较少,字写得较端正。是啊,小学语文老师干什么?不就是教学生认字、写字、读书、作文吗?这些基本功扎实了,真是功莫大焉!]

  师:小外甥的话该怎么读,他说月亮困了,实际是表示什么呢?该用什么语调呢?大家练一下。

  (学生用心练读。练读过之后再请那位男生读,读得有点昏昏欲睡的感觉。)师:我们一听就知道小外甥也困了,他想睡觉了。再找一位女同学与前面的男同学比赛。(一女生读第三部分。)

  [评:指导朗读也应该而且能让学生感到有情有趣的。就看我们读没读好,会不会启发。]

  师:(读到“又冒出了一个问题”打断读书女同学)为什么说“又”冒出一个问题,为什么用“又”呢?

  生:因为他前面提过问题了。

  师:那为什么用“冒”?

  生:他突然又提出了一个问题。

  师:有道理。除了“突然”外,第二问题比第一个问题提得怎么样?

  生:更有价值,更让人没想到。

  师:对了,所以说“冒出了一个问题”。——接着读。(该生读完。)

  [评:实际上于老师是告诉学生读书要思考,要注意前后照应。但于老师没直说。有时候,直说反而不如不说。]

  师:读得真好,把我们带到了童话的境界中去了。(又找一名同学把最后一节读完。)

  师:读得真有梦幻的感觉。你们也幻想一下,闭上眼睛想象一下月亮。(学生闭目想。片刻之后———)你们想象中的月肯定也很美。这篇文章写了眼中月、诗中月、幻想中的月。幻想中的月十分奇特,孩子们幻想中的月是最美的。(指三名同学分角色读第三部分。)

  师:文章写得美不美?

  生:美!

  师:写得美,读得也美。大作家罗丹曾经说过一句话:“美是到处都有的,对我们的眼睛来说缺少的不是美,而是发现。”比如月亮吧,“今人不见古时月,今月曾照古时人”,从古至今都是这一个月亮,但是那么多作家、诗人笔下的月亮为什么都不一样,都那么美呢?今天作业就是:在有月亮的晚上,同学们观察一下月亮,再观察一下周围的景物:山、树、人、房屋都是什么样。你仔细观察,用心幻想,你的笔下一定会有一篇篇优美的文章诞生。于老师期待着。

  [评:有句谚语叫“灯不拨不亮”。学生们潜能很大,但需要点拨、需要激发。](注:20天之后,于老师到五(4)班了解上述作业完成情况。让老师吃惊的是,学生作文写得竟那么好!)[班级:徐州市金山桥寄宿学校五年级(4)班。评析:张庆。整理:林雪莹。]

说课

  课上得不怎么样,没想到孩子从此对月亮这么钟情。月亮、星星、太阳永远是个说不尽、写不完的话题。让我们的学生热爱生活,热爱大自然,不正是语文教学的一个重要目标吗?我想,如果说这两节课取得一定的成功的话,那么它的成功就在于此。我很喜欢这篇课文。我是动情地读,动情地设计,动情地和学生对诗,动情地激发学生去关注月亮的。我读的时候,我执教的时候,真的觉得和月,和诗,和学生融在一起了。就教法而言,真的没有什么惊人之举,但情是真挚的。这又回到了一个老话题:有情有义有趣是教学。也许正是由于一个“情”字吧,学生们才动情了,对月亮有了一份诗意的感觉了。当我决定和学生一起“对诗”的时候,我是做了一些准备的,背什么、怎么能打趣一下,使课堂气氛活跃活跃,我都考虑了,虽然没写进教案里。还有最后作业——观察月亮,写月亮,也是认真思考过了的。作业不能多,我反对多做题。现在我再也不让学生做那些“哈达卷”了。我过去让学生做过,让学生受苦不说,还把他们教厌了,教死了。现在终于觉悟了。感谢斯霞老师,她常对我说,不要让学生做无用的题;感谢《课标》中的“少做题,多读书”的论述,正是这些至理名言,使我醒悟了。

  《中国教育报》2006年3月17日第5版
 
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