教育离不开批评，批评是把双刃剑，用好了是良药，用不好，既伤了学生又伤了自己，小时候怕被老师批评，如今当了老师也怕批评。作为班主任，难免会遇到一件件琐碎的小事，事虽小却很难处理，对学生大动干戈，声色俱厉吧反而显得黔驴技穷，毫无威性；苦口婆心，循循善诱吧有时又显得苍白无力，一但反复，没有效果，自己感觉日益沉重而且压抑，有时真觉得自己就像是一只困顿的小兽，总在在原地转来转去，长此下去，我想年复一年的班主任工作，势必会变成可怕的劳役。 　　

     我很赞成魏书生的话，“做教师不做班主任很吃亏，”然而我更想做一名快乐的班主任，诚然，做班主任的却很辛苦，都说苦和乐是一种心境，乐生乐，苦生苦，人食五谷杂粮，不可能没有烦恼，快乐不仅是保持好的心情，还要把烦恼化为快乐。快乐更是班主任的一种能力，当把快乐传递给别人时，好比你站在群山之间，大声喊：“我爱你”，群山会多几倍还你“我爱你”，这就是所谓乐生乐。在班主任这天道路上我也努力在修炼这样一种心境，培养这种能力，所以我试着为自己的教育行为注入理性和艺术的力量，让难问题，巧解决，努力做一个快乐的班主任。

     案例一：小心被窃　　

     开学时，从学生物品安全和公物保管角度出发，要求学生离开教室上微机或体育课时，必须关门关窗，放好相机、电子词典等贵重物品。结果，连续两次。教室空无一人，门窗洞开，贵重的东西全在桌上展览。　　

     于是，我放弃了口头说教，转而采取行动。　　

     在空无一人的教室里，我“洗劫”了两位负责锁门学生的相机和电子词典，还“顺手拿走”了靠窗学生的文具盒和字典，回到办公室稳坐“钓鱼台”，等着看好戏。　　

     下课铃响了，还没等我走进教室，学生就着急的对我说：“东西丢了！东西丢了!”我笑眯眯地听着，不紧不慢地说：“哦，丢了？找锁门的同学赔呀。” 　　

     锁门的同学来了，一脸的恐慌：“老师，我们的东西也丢了。” 看着他们着急的样子，我知道点化的时机到了，说道：“我看见走廊角落里有一堆东西，不知道是不是你们的，去看看吧。”他们跑去一看，又惊又喜！　　我来到教室，对学生们说：“这回是我“洗劫”了教室，东西找到了，下次就不知道会不会真的洗劫了。到那个时候，因为门窗未关而带来的经济损失，得由锁门的同学全权负责。” 　　

     后来我再没有为未关门窗，收捡好贵重物品的事而操心。什么叫责任心？在这里，可以理解为：对自己的行为承担责任；如果不负责任，就要承担由此带来的损失。 　

     例二：“投篮技术太臭” 　　

     教室前面的废纸篓周围总是废纸杂物果皮不断，周围的墙壁也已是污迹斑斑。我讲过道理也发过火，但一点效果也没有。　　

     有一天，我指着纸篓旁的杂物无可奈何地摇着头说：“我们班同学的投篮技术也太臭了，就不能提高点水平？”学生们，尤其是那帮不服输的男生很纳闷，我们的投篮水平也不是很低啊，于是我请他们“参观”了一下废纸篓，他们不吱声了。我接着说：“水平不够，还非要远距离投篮，今后再有练习远距离投篮的，全班的果皮杂物都给他练习，并负责整个场地，特别是“篮球架”也就是垃圾桶周围的卫生！”

     从此，废纸篓周围再也没有纸屑杂物了，谁也不赶在此练投篮。

     我大力夸奖：投篮技术大有长进！

     案例三：不打不成交　　

     两个男生又打架了。　　

     以往，我一见学生打架，就会把他们叫过来问原因，结果常常是“公说公有理，婆说婆有理”，根本辨不出谁是谁非。时间浪费不少，问题仍没解决，只好各打五十大板，要求写检查，并建议两个少在一起。没过多久，再看看打架的俩小子，又在一起玩得开心着呢。　　

     这一次，我尝试着采用另一种处理方式。当着全班学生面，我把两个男生叫过来，严厉地说：“你们违反了学校纪律，给班级抹了黑，得接受惩处——共同为班级服务。现在，你们俩手拉手去教室后面拿工具，一人拿扫帚，一人拿簸箕，先把教室清扫一遍。手绝对不允许松开。” 　　

     两人不愿拉手，我就施压：“不拉手就到我办公室站着去。”两个学生不情不愿地拉起手，一人拿扫帚，一人拿簸箕，开始清扫工作。但是赃物怎么也进不了簸箕，看着他们狼狈不堪的样子，学生们笑得东倒西歪。众目睽睽之下，他们自然希望尽快完成任务，可是没有默契的配合，是不可能完成的。在学生们的笑声中，他们渐渐默契起来，最终完成了任务。我问大家：“他们配合得好吗？”大家异口同声地回答：“好！”在同学的回答声中，俩小子有些不好意思，手仍然拉着，头却各朝一边歪着。　　

     工作的每一天都会遇到这样那样的问题，我希望我能掌控好批评这把双刃剑，难问题，巧解决，快乐的教，快乐的学，做一名快乐的班主任。